contoh thesis degree ukm

Thursday 14 December 2017

Senarai tesis fakulti pengajian islam, 2 comments:.

Usaha dan gerak kerja yang sangat baik daripada jawatankuasa pelaksana..Moga ada nilaian ganjarannya di sisi Allah..

Terima kasih, selamat menggunakan perkhidmatan perpustakaan.

Level 2, Blok H Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan Malaysia 43600 UKM, Bangi Selangor, MALAYSIA Tel : +6 03 8921 6089 / 6090 / 6177 Fax : +6 03 89216094 / 89256732

List of Article in

Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, UKM is not liable for any loss or damage caused by the usage of any information obtained from this web site.

Security Policy

Data protection.

The latest technology includes data encryption to protect data and compliance to strict security standards are maintained to prevent unauthorized access.

Storage Security

All electronic storage and personal data transaction are protected and stored using appropriate security technology.

Privacy Policy

Your privacy.

This page explains our privacy policy which includes the use and protection of any information submitted by visitors. If you choose to make any transaction or send an e-mail which contains personal information, this information may be shared where necessary with other Government agencies so as to serve you in the most efficient and effective manner. An example might be in terms of resolving or addressing complaints that require escalation to other Government agencies.

Information Collected

No personal information will be gathered while you are using this website except for information given via e-mail.

What Happens When I Link to Another Site?

This web site contains links to other websites. This privacy policy applies only to our site and you should be aware that other sites linked by this web site may have different privacy policies and we highly recommend that you read and understand the privacy statements of each site.

Policy Amendments

If this privacy policy changes in any way, it will be updated on this page. Regularly reviewing this page ensures you are updated on the collected information, how it is used and under what circumstances, if any, it is shared with other parties.

FTSM Dean's Office is located at Level 1, Block G, FTSM. For location FTSM click here

Administrative office open weekdays from 8 am until 5 pm

Application status can be checked in the School of Graduate Studies. For more information click here

Now, FTSM UKM offers various kinds of courses for Undergraduates, Graduates and Doctor of Philosophy. For more information click here

Dean's Office (Pejabat Dekan) FTSM Universiti Kebangsaan Malaysia 43600 UKM, Bangi, Selangor Darul Ehsan Tel : +6 03 8921 6141 / 6172 Fax : +6 03 8925 6732

• UKM Learning and Research Repository

PHD Thesis / Tesis PHD : [5057] Community home page

Recent submissions, collections in this community, faculty of dentistry / fakulti pergigian [6], faculty of economy and management / fakulti ekonomi dan pengurusan [202], faculty of education / fakulti pendidikan [626], faculty of engineering and built environment / fakulti kejuruteraan dan alam bina [612], faculty of health sciences / fakulti sains kesihatan [122], faculty of information science and technology / fakulti teknologi dan sains maklumat [396], faculty of islamic studies / fakulti pengajian islam [333], faculty of law / fakulti undang-undang [107], faculty of medicine / fakulti perubatan [113], faculty of pharmacy / fakulti farmasi [47], faculty of science and technology / fakulti sains dan teknologi [1176], faculty of social sciences and humanities / fakulti sains sosial dan kemanusiaan [765], fuel cell institute / institut sel fuel [36], graduate school of business / pusat pengajian siswazah perniagaan [124], institute for environment and development / institut alam sekitar dan pembangunan (lestari) [111], institute of climate change / institut perubahan iklim [8], institute of ethnic studies / institut kajian etnik (kita) [17], institute of islam hadhari / institut islam hadhari (hadhari) [33], institute of malaysian and international studies / institut kajian malaysia dan antarabangsa (ikmas) [25], institute of microengineering and nanoelectronics / institut kejuruteraan mikro dan nanoelektronik (imen) [80], institute of occidental studies / institut kajian oksidental (ikon) [0], institute of systems biology / institut biologi sistem (inbiosis) [22], institute of the malay world and civilisation / institut alam dan tamadun melayu (atma) [28], institute of visual informatics/ institut informatik visual (ivi) [3], institute of west asian studies / institut kajian rantau asia barat (ikrab) [8], pusat pengajian citra universiti [1], solar energy research institute / institut penyelidikan tenaga suria (seri) [45], southeast asia disaster prevention research institute / institut kajian bencana asia tenggara (seadpri-ukm) [2], ukm medical molecular biology institute / institut perubatan molekul (umbi) [9].

• 2 Al Emran Ismail (P44210)
• 2 Che Zaliha Shahrum Taib (P64442)
• 2 Cheow Siu Leong (P47066)
• 2 Chia Ling Li (P60222)
• 2 Chin Chai Yee (P83665)
• 2 Dee Chang Fu
• 2 Djoko Budiyanto Setyohadi (P51680)
• 2 Fareed Mohamed Nawastheen (P53863)
• 2 Fatin Nabilah Abdul Wahid (P89287)
• 2 Gan Chee Keong (P68549)
• 2501 Dissertations, Academic -- Malaysia
• 2455 Universiti Kebangsaan Malaysia --...
• 39 Malaysia
• 34 Academic Dissertations as Topic
• 28 Universiti Kebangsaan Malaysia--D...
• 25 Indonesia
• 20 Public health
• 19 Education
• 19 English language
• 18 Bahasa Melayu
• 1040 2020 - 2024
• 3342 2010 - 2019
• 458 2000 - 2009
• 186 1990 - 1999
• 26 1980 - 1989
• 1 1974 - 1979

• Quick Upload
•   Contact Us
•   FAQ
•   Help Document
• Help Document

Tesis PHD UKM Zawawi Zahari 2017

• nazrahjamaludin159
• http://anyflip.com/zvpqt/ifqn/

Related Publications

PELAKSANAAN PENDIDIKAN INKLUSIF BAGI MURID-MURID MASALAH PEMBELAJARAN DI SEKOLAH RENDAH ZAWAWI BIN ZAHARI TESIS YANG DIKEMUKAKAN UNTUK MEMPEROLEH IJAZAH DOKTOR FALSAFAH FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA BANGI 2017 ii PENGAKUAN Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. 10 Jun 2017 ZAWAWI BIN ZAHARI P 43557 iii PENGHARGAAN Syukur Alhamdulillah kepada Allah S.W.T kerana memberikan saya kesihatan yang cukup, masa dan kematangan fikiran untuk menyiapkan kajian ini dalam bentuk sebegini rupa. Jutaan terima kasih yang rasanya tidak saya mampu untuk balas kembali hingga ke akhir hayat saya kepada penyelia utama iaitu Prof. Madya Dr Manisah Mohd Ali dan Prof. Madya Dr Rosadah Abd Majid selaku penyelia bersama. Mereka telah banyak membantu dan menyokong saya dengan cara memberi bimbingan, teguran, idea dan nasihat sepanjang kajian ini dilaksanakan. Jutaan terima kasih juga diucapkan kepada Prof. Madya Dr Loh Sau Cheong sebagai Pemeriksa Luar dan Dr Norshidah Mohd Salleh selaku Pemeriksa Dalam. Terima kasih juga diucapkan kepada Prof. Datuk Dr Zalizan Mohd Jelas yang telah memberi bimbingan di peringkat pemantapan dan Dr Ruslin Amir di peringkat usulan kajian. Segala data dalam kajian ini telah diperoleh daripada Guru Besar, ibu bapa, guru-guru kelas inklusif dan guru Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran serta murid-murid yang terlibat di lima belas buah sekolah rendah sekitar Kuala Lumpur. Di kesempatan ini saya merakamkan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada semua peserta kajian yang terlibat. Di samping itu, saya juga mengucapkan terima kasih kepada rakan yang banyak membantu dari segi idea, pengetahuan baru dan sokongan moral. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga saya hulurkan kepada isteri, anak dan seluruh ahli keluarga yang memahami cabaran yang saya alami dan sentiasa memberi sokongan kepada saya. iv ABSTRAK Pendidikan Inklusif adalah suatu program pendidikan yang memberi peluang kepada murid-murid berkeperluan khas untuk mengikuti pembelajaran sepenuhnya dalam kelas aliran perdana. Kelestarian pendekatan pendidikan inklusif ini sejajar dengan hasrat kerajaan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 yang berinisiatif untuk meningkatkan enrolmen murid berkeperluan khas dalam program pendidikan inklusif. Kajian yang berbentuk kajian kes deskriptif ini dijalankan untuk mengkaji pelaksanaan pendidikan inklusif di 15 buah sekolah rendah harian di Wilayah Persekutuan, Kuala Lumpur yang melaksanakan program pendidikan inkusif bagi murid-murid bermasalah pembelajaran. Kajian ini memfokuskan kepada 7 elemen pendidikan inklusif yang dikaji iaitu aspek kepimpinan sekolah, amalan pengajaran guru, sokongan pembelajaran secara individu, kolaborasi perancangan dan pengajaran, penilaian berterusan, sosialisasi dan penglibatan murid inklusif serta penglibatan keluarga. Elemen ini adalah hasil daripada analisis dokumen indikator luar negara. Responden kajian terdiri daripada Guru Penyelaras Program Pendidikan Khas(n=15), guru besar(n=15), guru pendidikan khas(n=44), guru arus perdana(n=91), ibu bapa murid inklusif (n=43), murid inklusif (n=67) dan murid tipikal(n=263). Kaedah kajian ini juga menggunakan soal selidik yang berasingan untuk guru besar, guru, ibu bapa dan murid. Protokol temu bual digunakan kepada empat kumpulan responden iaitu guru besar (n=4), guru(n=5), dan ibu bapa(n=4). Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yang melibatkan kekerapan, peratus dan min. Data temu bual ditranskripsikan secara verbatim. Data verbatim dianalisis dengan memberi kod dan tema-tema yang muncul berasaskan soalan kajian. Dapatan kajian ini menunjukkan amalan pelaksanaan pendidikan inklusif secara purata keseluruhannya berada pada tahap sederhana. Didapati enam sekolah berada pada tahap tinggi, lapan pada tahap sederhana dan sebuah sekolah pada tahap rendah. Dapatan menunjukkan pelaksanaan elemen Sosialisasi dan Penglibatan Murid serta elemen Kepimpinan Sekolah berada pada tahap tinggi manakala lima elemen lain pada tahap sederhana. Kajian ini mendapati program inklusif di sekolah memerlukan resos dan sokongan dari segi sumber manusia, kewangan khusus, bahan resos pengajaran yang sesuai, garis panduan pelaksanaan pendidikan inklusif yang komprehensif, sokongan pelbagai pihak berkepentingan serta motivasi rakan sebaya. Cabaran kebanyakan program pendidikan inklusif adalah garis panduan pelaksanaan pendidikan inklusif yang tidak komprehensif, kekurangan pendedahan kepada ibu bapa dan guru-guru serta bilangan murid yang ramai dalam kelas inklusif. Dari segi implikasi, aspek-aspek seperti sokongan guru besar, penerapan budaya inklusif serta indikator bagi menilai dan memantau pelaksanaannya memerlukan peningkatan dan penambahbaikan daripada pihak pemegang taruh. Institusi pengajian tinggi yang menawarkan kursus perguruan perlu mewujudkan kursus pendidikan inklusif berkaitan kaedah pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara kolaboratif. v IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION FOR STUDENTS WITH LEARNING DISABILITIES IN PRIMARY SCHOOLS. ABSTRACT Inclusive education provides opportunities for students with special needs to learn in mainstream classrooms. Inclusive education is an aspiration of the Malaysian Educational Plan 2013-2025 that aimed to increase the enrolment of students with special needs under inclusive education programme. This descriptive case study analysed the practices of Inclusive education for students with learning disabilities at 15 primary schools in the Federal Territory of Kuala Lumpur. The focus was on seven elements of inclusive education practices i.e school leadership, teacher teaching practices, individual learning supports, teaching planning and collaboration, continuous assessment, socialization and involvement of inclusive students and their families. These elements of inclusive education were derived from extensive analyses of elements of inclusive education best practices of various international indicators. The respondents in this study were coordinators of inclusive education programme (n=15), headmasters (n=15), special education teachers (n=44), mainstream teachers (n=91), parents (n=43), inclusive students (n=67), and typical students (n=263). Survey questionnaires were employed for collection of data from the headmasters, teachers and students. The items were differentiated to obtain their varied perspectives of the inclusive education practices. Interview protocols were also used to gather additional qualitative data from the headmasters (n=4), teachers (n=5), and parents (n=4). The quantitative data from the questionnaires were analysed using descriptive statistics involving frequencies, percentages and means. While, the data from the interviews were transcribed verbatim and analysed under codes and themes based on the research questions. The findings indicated that the practice of Inclusive Education at the selected schools was generally at moderate level. It was found that six schools were at high level; eight at moderate, and one school at a low level. The data indicated highest scores for elements of socialization and student involvement, and school leadership; while five other elements were at moderate level. The schools` inclusive programmes were found to be in need of more resources and supports such as teaching manpower, teaching resources, special funds, comprehensive implementation guidelines, stakeholders` supports and peer motivation for students. These challenges were primarily due the lack of proper and comprehensive guidelines, lack of exposure to parents and teachers, and too many students in inclusive classrooms. By implications, the schools inclusive programmes should be enhanced with more effective head masters’ leadership support, inculcation of inclusive culture, and availability of best practice elements or indicators for assessment and monitoring its implementation. Institutions of higher learning should offer inclusive education teacher training programme that focus on collaborative teaching and learning process for more effective practices of inclusive education programmes at Malaysian schools. vi KANDUNGAN PENGAKUAN Halaman PENGHARGAAN ABSTRAK ii KANDUNGAN iii SENARAI JADUAL iv SENARAI ILUSTRASI vi SENARAI SINGKATAN xiii xiv xvi BAB I PENGENALAN 1.1 1.2 Pendahuluan 1 1.3 1.4 Latar Belakang Kajian 1 1.5 Pernyataan Masalah 6 1.6 1.7 Tujuan Kajian 9 1.8 1.4.1 Objektif kajian 10 1.4.2 Persoalan kajian 10 Kerangka Teoritikal Kajian 10 Kepentingan Kajian 14 Batasan Kajian 15 Definisi Operasional 15 1.8.1 Program pendidikan inklusif 15 1.8.2 Elemen pelaksanaan pendidikan inklusif (EPPI) 16 1.8.3 Sekolah rendah harian 19 1.8.4 Guru resos 19 1.8.5 Guru pendidikan khas 19 1.8.6 Murid bermasalah pembelajaran (murid inklusif) 19 1.9 Rumusan 20 BAB II TINJAUAN KEPUSTAKAAN 21 2.1 21 2.2 Pendahuluan Teori-teori yang Menjadi Panduan Asas kepada Amalan Pendidikan Inklusif vii 2.2.1 Teori disontogenesis Vygotsky 21 2.2.2 Teori pembelajaran sosiobudaya oleh Vygotsky 24 2.2.3 Teori penglibatan ibu bapa dalam pendidikan inklusif 26 2.3 Model Pelaksanaan Pendidikan Inklusif 28 2.3.1 Model sekolah berkesan Heneveld & Craig’s (1996) 29 2.3.2 Model Mainstreaming Experiences for Learning Disabled (MELD) 33 2.3.3 Pendidikan inklusif model Minnesota (MM) 33 2.3.4 Model Penaziran Kemenjadian Murid 34 2.4 Kerangka Konseptual Kajian 37 2.5 Konsep Pendidikan Inklusif 39 2.6 Terminologi Pendidikan Inklusif 43 2.7 Isu-isu Berkaitan Pendidikan Inklusif 46 2.7.1 Kepimpinan sekolah 46 2.7.2 Amalan pengajaran guru 49 2.7.3 Sokongan pembelajaran secara individu 52 2.7.4 Kolaborasi perancangan dan pengajaran 54 2.7.5 Penilaian berterusan 57 2.7.6 Penglibatan keluarga dan pelaksanaan rancangan pendidikan individu (RPI) 58 2.7.7 Sosialisasi dan penglibatan murid 60 2.8 Petunjuk Elemen Pelaksanaan Pendidikan Inklusif (EPPI) 62 2.8.1 Komponen petunjuk elemen pelaksanaan 64 Pendidikan Inklusif (EPPI) 2.9 Program Pendidikan Inklusif Di Malaysia 67 2.10 Rumusan 70 BAB III METODOLOGI KAJIAN 72 73 3.1 Pendahuluan 74 3.2 Reka Bentuk Kajian 3.3 Kerangka Kerja Kajian 76 3.3.1 Penggunaan kaedah analisis dokumen dalam pembinaan 81 instrumen dan dalam triangulasi pengumpulan data 3.3.2 Pembinaan instrumen soal selidik viii 3.4 Responden Kajian 82 3.4.1 Responden soal selidik elemen pelaksanaan 82 pendidikan inklusif (EPPI) 84 3.4.2 Responden soal selidik untuk tujuan rujukan silang 90 3.4.3 Responden temu bual 3.5 Latar Belakang Lokasi Kajian 91 91 3.6 Instrumen Kajian 92 3.6.1 Soal selidik elemen pelaksanaan 3.6.2 pendidikan inklusif (EPPI) 93 3.6.3 Soal selidik untuk pentadbir, guru, murid 94 dan ibu bapa Temu Bual Berstruktur 3.7 Kesahan Instrumen Kajian 95 3.7.1 Kesahan kandungan instrumen 95 3.7.2 Analisis persetujuan penilai terhadap soalan-soalan 96 98 temu bual dan item-item soal selidik. 99 3.7.3 Analisis persetujuan penilai terhadap item-item 99 100 soal selidik EPPI (SET A) 100 3.7.4 Analisis persetujuan penilai terhadap item-item 101 101 soal selidik guru besar (SET B) 102 3.7.5 Analisis persetujuan penilai terhadap item-item 102 103 soal selidik responden guru (SET C) 3.7.6 Analisis persetujuan penilai terhadap item-item soal selidik responden ibu bapa/ penjaga (SET D) 3.7.7 Analisis persetujuan penilai terhadap item-item soal selidik responden murid inklusif (SET E) 3.7.8 Analisis persetujuan penilai terhadap item-item soal selidik responden murid tipikal (SET F) 3.7.9 Analisis persetujuan penilai terhadap protokol temu bual responden guru besar (SET G ) 3.7.10 Analisis persetujuan penilai terhadap protokol temu bual responden guru (SET H ) 3.7.11 Analisis persetujuan penilai terhadap protokol temu bual responden ibu bapa (SET I ) 3.7.12 Analisis nilai persetujuan antara penilai bagi keseluruhan set instrumen 3.8 Analisis Nilai Kebolehpercayaan Soal Selidik 104 3.8.1 Analisis kebolehpercayaan EPPI 105 3.8.2 (Soal Selidik SET A) 106 Analisis kebolehpercayaan soal selidik ( SET B,C,D,E dan F ) 3.9 Kajian Rintis 108 3.10 Kaedah Pengumpulan Data ix 3.11 Kaedah Menganalisis Data 3.12 Rumusan 109 112 115 BAB IV DAPATAN KAJIAN 4.1 Pendahuluan 116 4.2 116 Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Berdasarkan Elemen EPPI 118 4.2.1 Elemen kepimpinan sekolah di antara 4.2.2 sekolah-sekolah 120 4.2.3 Elemen amalan pengajaran guru di antara 4.2.4 sekolah-sekolah 122 4.2.5 Elemen sokongan pembelajaran secara individu 4.2.6 di antara sekolah-sekolah 123 4.2.7 Elemen kolaborasi perancangan dan pengajaran 125 4.2.8 di antara sekolah-sekolah Elemen penilaian berterusan di antara sekolah-sekolah 127 Elemen elemen penglibatan keluarga dan pelaksanaan RPI di antara sekolah-sekolah 129 Elemen sosialisasi dan penglibatan murid 131 di antara sekolah-sekolah Dapatan elemen berdasarkan EPPI secara keseluruhan 4.3 Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Berdasarkan EPPI Mengikut Sekolah 133 4.3.1 Pelaksanaan EPPI sekolah A01 133 4.3.2 Pelaksanaan EPPI sekolah A02 134 4.3.3 Pelaksanaan EPPI Sekolah A03 135 4.3.4 Pelaksanaan EPPI Sekolah A04 135 4.3.5 Pelaksanaan EPPI Sekolah A05 136 4.3.6 Pelaksanaan EPPI Sekolah A06 137 4.3.7 Pelaksanaan EPPI Sekolah A07 138 4.3.8 Pelaksanaan EPPI Sekolah A08 139 4.3.9 Pelaksanaan EPPI Sekolah A09 140 4.3.10 Pelaksanaan EPPI Sekolah A10 141 4.3.11 Pelaksanaan EPPI Sekolah A11 142 4.3.12 Pelaksanaan EPPI Sekolah A12 143 4.3.13 Pelaksanaan EPPI Sekolah A13 144 4.3.14 Pelaksanaan EPPI Sekolah A14 145 4.3.15 Pelaksanaan EPPI Sekolah A15 146 4.3.16 Pelaksanaan pendidikan inklusif mengikut sekolah- 147 sekolah berdasarkan EPPI secara keseluruhan 4.3.17 Sekolah A01 sebagai penanda aras pelaksanaan 148 program inklusif terbaik x 4.4 Keperluan yang Dikehendaki Bagi Melaksanakan Pendidikan Inklusif 157 4.4.1 Keperluan serta sokongan oleh kepimpinan sekolah 160 dalam pelaksanaan Pendidikan Inklusif 4.4.2 Keperluan kursus dan pendedahan kepada guru besar 162 dan guru-guru untuk pelaksanaan Pendidikan Inklusif 163 4.4.3 Keperluan sokongan pembelajaran secara individu 4.4.4 Keperluan sokongan kolaborasi perancangan dan 167 pengajaran 170 4.4.5 Keperluan penilaian berterusan 172 4.4.6 Keperluan penglibatan keluarga dalam penyediaan RPI 174 4.4.7 Keperluan sosialisasi dan penglibatan murid 176 4.4.8 Keperluan kursus tentang pendidikan inklusif 4.4.9 Keperluan semua murid PKBP ditempatkan 178 di kelas inklusif 4.5 Cabaran-Cabaran Yang Dihadapi Oleh Pihak Sekolah 178 Dalam Pelaksanaan Pendidikan Inklusif 181 4.5.1 Cabaran kurang pendedahan dan kursus tentang 182 Pendidikan Inklusif 183 4.5.2 Bilangan murid yang ramai di dalam 185 kelas inklusif 185 4.5.3 Cabaran ketiadaan guru resos 186 4.5.4 Cabaran ketiadaan khidmat kolaborasi daripada pihak lain 4.5.5 Cabaran ketiadaan peruntukan kewangan khusus 4.6 Rumusan BAB V PERBINCANGAN DAN PENUTUP 5.1 Pendahuluan 187 187 5.2 Ringkasan Kajian 188 5.2.1 Pelaksanaan pendidikan inklusif berdasarkan 189 5.2.2 elemen EPPI 189 5.2.3 Pelaksanaan pendidikan inklusif berdasarkan 190 5.2.4 EPPI mengikut sekolah 191 Keperluan sekolah bagi melaksanakan Pendidikan Inklusif Cabaran-cabaran yang dihadapi oleh pihak sekolah dalam pelaksanaan Pendidikan Inklusif 5.3 Perbincangan Kajian Berdasarkan EPPI xi 5.3.1 Elemen kepimpinan sekolah di antara 191 sekolah-sekolah 195 5.3.2 Elemen amalan pengajaran di sekolah-sekolah 198 5.3.3 Elemen sokongan pembelajaran secara individu 202 5.3.4 Elemen kolaborasi perancangan dan pengajaran 205 5.3.5 Elemen penilaian berterusan 5.3.6 Penglibatan keluarga dan pelaksanaan RPI 208 antara sekolah-sekolah 5.3.7 Elemen sosialisasi dan penglibatan murid 212 antara sekolah sekolah 5.4 Saranan Penambahbaikan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif 213 5.4.1 Penyediaan garis panduan pelaksanaan pendidikan 214 inklusif untuk guru besar, guru dan ibu bapa 5.4.2 Pendedahan dan kursus tentang Pendidikan Inklusif 215 5.4.3 Penentuan had bilangan murid dalam kelas inklusif 217 5.4.4 Keperluan penambahan guru resos 218 5.4.5 Mewujudkan kolaborasi dengan pihak lain 218 5.4.6 Menyediakan sumber peruntukan kewangan khusus 219 5.5 Cabaran Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Menurut Perspektif 219 Aspirasi Dasar Dan Falsafah Pendidikan Khas 5.5.1 Menentukan konsep, misi dan visi sekolah terhadap 220 5.5.2 program Pendidikan Inklusif disampaikan dengan jelas Menentukan pelaksana dasar adalah individu yang 221 5.5.3 mahir, berpengetahuan dan mempunyai 222 5.5.4 kepimpinan yang tinggi 223 5.5.5 Menentukan sumber-sumber sokongan pelaksanaan 224 5.5.6 program Pendidikan Inklusif adalah mencukupi 224 5.5.7 Menentukan latihan profesionalisme yang berkualiti 225 kepada pelaksana Pembudayaan konsep inklusif Membuat penilaian keberkesanan pelaksanaan program Pendidikan Inklusif Menentukan maklumat program inklusif seperti data yang lengkap, terkini dan mudah diakses. 5.6 Sumbangan Kajian 225 5.7 Implikasi Kajian 226 5.7.1 Implikasi dasar dan polisi 227 5.7.2 Implikasi terhadap kepimpinan sekolah 231 5.7.3 Implikasi amalan pengajaran 232 5.7.4 Implikasi kepada teori 235 5.8 Limitasi Dan Cadangan Kajian Lanjutan 238 5.9 Penutup 240 RUJUKAN xii LAMPIRAN 242 Lampiran A Soal selidik EPPI Lampiran B Senarai semak analisis kandungan 257 Lampiran C Soal selidik guru besar 257 Lampiran D Soal selidik guru 268 Lampiran E Soal selidik ibu bapa 269 Lampiran F1 Soal selidik murid inklusif 274 Lampiran F2 Soal selidik murid tipikal aliran perdana 283 Lampiran G Protokol temu bual untuk Guru Besar sekolah 287 Lampiran H Protokol temu bual untuk guru kelas inklusif 288 Lampiran I Protokol temu bual untuk ibu bapa 289 Lampiran J Jadual maklumat senarai penilai luar 291 Lampiran K Jadual analisis kesahan instrumen 293 Lampiran L Jadual maklumat demografi responden kajian 295 Lampiran M Surat kebenaran melaksanakan penyelidikan 296 297 308 xiii SENARAI JADUAL No. Jadual Halaman Jadual 3.1 Justifikasi Analisis Dokumen Luar Negara bagi 77 Soal Selidik (EPPI) Jadual 3.2 Justifikasi Analisis Dokumen Dalam Negara bagi 78 Jadual 3.3 Soal Selidik (EPPI) Jadual 3.4 Jadual 3.5 Justifikasi Analisis Dokumen bagi Elemen Indikator 79 Jadual 3.6 Jadual 3.7 Kriteria Pemilihan Responden 82 Jadual 3.8 Skala nilai persetujuan Cohen’s Cappa (Creswell 2003) 97 Jadual 4.1 Nilai Persetujuan Antara Penilai Bagi Keseluruhan Set Instrumen 103 Jadual 4.2 Jadual 4.3 Pekali Cronbach’s -Alpha Mengikut Elemen Pelaksanaan PI bagi Jadual 4.4 SET A – Soal selidik indikator EPPI 105 Jadual 4.5 Pekali Cronbach’s -Alpha Mengikut Elemen Pelaksanaan PI bagi Jadual 4.6 Jadual 4.7 Soal selidik (SET B,C,D,E dan F) 107 Jadual 4.8 Jadual 4.9 Interpretasi skor min sekolah 117 Keperluan Serta Sokongan oleh Kepimpinan Sekolah 162 Keperluan kursus dan pendedahan bagi Amalam Pengajaran 163 Guru dalam Pendidikan Inklusif Keperluan Serta Sokongan Pembelajaran Secara Individu dalam Pendidikan Inklusif 166 Keperluan Sokongan Kolaberasi Perancangan dan Pengajaran 169 Keperluan Penilaian Berterusan 172 Keperluan Penglibatan Keluarga dalam Penyediaan RPI 174 Keperluan Sosialisasi dan Penglibatan Murid 175 Keperluan Kursus tentang Pendidikan Inklusif 177 xiv SENARAI ILUSTRASI No. Rajah Halaman Rajah 1.1 Kerangka teoritikal kajian 11 Rajah 2.1 Sistem ekologi manusia 27 Rajah 2.2 Model sekolah berkesan Heneveld & Craig’s (1996) 29 Rajah 2.3 Model Penaziran Kemenjadian Murid 35 Rajah 2.4 Kerangka konseptual kajian 38 Rajah 3.1 Kerangka kerja kajian 74 Rajah 3.2 Model analisis dokumen indikator elemen amalan Pendidikan Inklusif ( EPPI ) 80 Rajah 3.3 Rajah 4.1 Proses pentadbiran instrumen soal selidik EPPI dan temu bual 110 Rajah 4.2 Rajah 4.3 Elemen kepimpinan sekolah 119 Rajah 4.4 Elemen amalan pengajaran di antara sekolah 121 Rajah 4.5 Rajah 4.6 Elemen sokongan pembelajaran secara individu di antara sekolah 123 Rajah 4.7 Rajah 4.8 Elemen kolaborasi perancangan dan pengajaran di antara 124 Sekolah-sekolah Rajah 4.9 Rajah 4.10 Elemen penilaian berterusan di antara sekolah 126 Rajah 4.11 Penglibatan keluarga dan pelaksanaan RPI di antara sekolah 128 Rajah 4.12 Elemen sosialisasi dan penglibatan murid di antara sekolah 130 Rajah 4.13 Pelaksanaan pendidikan Inklusif berdasarkan elemen EPPI 132 Rajah 4.14 Rajah 4.15 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A01 134 Rajah 4.16 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A02 134 Rajah 4.17 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A03 135 Rajah 4.18 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A04 136 Rajah 4.19 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A05 137 Rajah 4.20 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A06 138 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A07 139 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A08 140 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A09 141 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A10 142 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A11 143 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A12 144 xv Rajah 4.21 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A13 145 Rajah 4.22 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A14 146 Rajah 4.23 Pelaksanaan EPPI bagi sekolah A15 147 Rajah 4.24 Perlaksanaan EPPI secara keseluruhan mengikut sekolah 148 Rajah 4.25 Rumusan dapatan tentang keperluan Pendidikan Inklusif dalam 159 bentuk pohon tema Rajah 4.26 180 Rumusan dapatan tentang cabaran Pendidikan Inklusif dalam Rajah 5.1 bentuk pohon tema 236 Model pelaksanaan Pendidikan Inklusif xvi SENARAI SINGKATAN RPI Rancangan Pendidikan Individu OKU Orang Kurang Upaya IDEA The Individual of Disablities Education Act NGO Pertubuhan Bukan Kerajaan PDK Pemulihan Dalam Komuniti PPKI Program Pendidikan Khas Intergrasi PPKIBPem Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran PKBP Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran PIBG Persatuan Ibu Bapa dan Guru PdP Pengajaran dan Pembelajaran EPPI Elemen Pelaksanaan Pendidikan Inklusif GB Guru Besar GPKHem Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid GPK Koku Guru Penolong kanan Ko-kurikulum MBK Murid Berkeperluan Khas MBP Murid Berkeperluan Khas (kategori bermasalah pembelajaran) KPM Kementerian Pendidikan Malaysia NASOM The National Autism Society Malaysia (Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia) BAB I PENGENALAN 1.1 PENDAHULUAN Kandungan awal bab ini menerangkan latar belakang kajian yang berfokus kepada pelaksanaan amalan pendidikan inklusif yang melibatkan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Bab ini seterusnya menerangkan tentang masalah kajian, tujuan kajian, kerangka konseptual kajian, kepentingan kajian dan limitasi kajian. Istilah yang terdapat dalam kerangka kajian didefinisi secara operasi mengikut konteks kajian ini. 1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN Pendidikan untuk murid-murid berkeperluan khas di Malaysia bermula sekitar tahun 1920-an yang dipelopori oleh persatuan-persatuan sukarela. Pada masa itu, tumpuan pendidikan untuk murid-murid berkeperluan khas hanya diberikan kepada para murid yang mempunyai ketidakupayaan penglihatan dan ketidakupayaan pendengaran sahaja (Bahagian Pendidikan Khas 2010). Pada tahun 1962, program pendidikan untuk murid ketidakupayaan penglihatan dan ketidakupayaan pendengaran dilaksanakan tetapi masih hanya memberi penekanan terhadap murid-murid yang mempunyai ketidakupayaan penglihatan sahaja. Penekanan dan tumpuan terhadap kepentingan untuk murid-murid berkeperluan khas (Pendidikan Khas) bermula dengan Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979 yang mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169 (Bahagian Pendidikan Khas 2010). Program percantuman dan inklusif bagi murid-murid bermasalah penglihatan dimulakan 1988. Dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum 2 Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang dilaksanakan pada 1989, terdapat pertambahan program pendidikan khas secara intergrasi (percantuman). Permulaan kelas inklusif perintis untuk murid-murid bermasalah pembelajaran dilaksanakan pada tahun 1993. Seterusnya pada tahun 1994 Pembukaan kelas-kelas program inklusif secara projek rintis di 14 buah sekolah di seluruh negara. Pada tahun 1995 Program Bermasalah Pembelajaran peringkat sekolah menengah dimulakan. Sehubungan itu, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah membuat suatu tafsiran dan pendekatan yang baru terhadap murid berkeperluan khas kategori murid bermasalah pembelajaran. Istilah “inklusi’ (inclusion) pula, mula muncul pada pertengahan tahun 1990-an(Zalizan 2009a). Penggunaan istilah inklusif adalah selaras dengan resolusi yang telah dibuat oleh UNESCO di Jomtien, Thailand (The Salamanca Statement 1994). Kementerian Pelajaran Malaysia telah berusaha memperkenalkan konsep “Pendidikan Untuk Semua” selari dengan resolusi yang telah dipersetujui oleh ahli-ahli delegasi UNESCO di Jomtien, Thailand tersebut, dalam konteks menyediakan peluang pendidikan yang sama bagi setiap murid. Konsep ini menawarkan dan memperseimbangkan segala peluang dan perkhidmatan pendidikan untuk semua murid tanpa mengira perbezaan dari aspek agama, ras, jantina mahupun perbezaan individu. Konsep ini juga memberi penekanan terhadap semua murid yang tercicir daripada sistem persekolahan biasa yakni murid dalam golongan terbiar, tercicir, lembam, tidak berkeupayaan, bermasalah pembelajaran, berpencapaian rendah, mangsa penderaan dan bermasalah tingkah laku (EFA 2009; The Salamanca Statement 1994). Ini bermakna, setiap murid bermasalah pembelajaran juga mempunyai hak untuk mendapat peluang pendidikan yang sama (Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan 2006). Usaha Kementerian Pelajaran Malaysia ini selari dengan Pernyataan Salamanca dan Rangka Pelan Tindakan oleh UNESCO pada tahun 1994 mengenai pendidikan khas. Laporan ini menganjurkan agar sekolah-sekolah boleh berfungsi dengan lebih baik serta dapat menjayakan konsep “Pendidikan Untuk Semua”. Di antara saranan yang terkandung dalam Pernyataan Salamanca (The Salamanca 3 Statement 1994) ialah tentang kepentingan bagi setiap kerajaan melabur dalam aspek- aspek yang berkaitan dengan pendidikan inklusif. Anjuran Pernyataan Salamanca tersebut telah diguna pakai oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk melaksanakan aspek-aspek yang berkaitan dengan pendidikan inklusif. Penglibatan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia untuk melaksanakan program pendidikan inklusif ini dapat dilihat dengan jelas dalam Akta Pendidikan 1996. Bahagian I (C) Akta ini dengan jelas dan tegas menyatakan, “…suatu program pendidikan inklusif bagi murid-murid dengan keperluan khas yang boleh menghadiri di dalam kelas biasa bersama-sama dengan murid-murid biasa.” (Kementerian Pelajaran Malaysia 2000) Akta ini dengan jelas dilihat membuka peluang yang tidak terhad kepada murid bermasalah pembelajaran untuk menerima segala peluang pendidikan yang sama. Akta ini menjamin semua murid yang kurang keupayaan berpeluang mengikuti pendidikan umum. Ini adalah permulaan persekolahan bercorak inklusif. Pada asasnya akta ini menegaskan bahawa setiap kanak-kanak adalah layak menerima pendidikan percuma dan sesuai untuk mereka. Seterusnya mereka sama-sama dapat belajar dalam suasana kurang kekangan (least restrictive environment) yang secara sinonimnya dikenali sebagai pengarusperdanaan (mainstreaming). Namun begitu, ia tidak menentukan prosedur secara rasmi bagaimana perlu dilaksanakan secara berkesan dalam konteks inklusif. Pendidik perlu membuat inisiatif berkaitan pendidikan yang boleh diberikan kepada MBP yang berada dalam arus perdana ke tahap semaksima yang boleh. Kini selaras dengan adanya impak gerakan inklusif secara global (Indeks Pembangunan Pendidikan Untuk Semua 2009 yang dilaporkan dalam “Education For All” (EFA 2009) (Global Monitoring Report (GMR), murid bermasalah pembelajaran bukan lagi dianggap beban dari segi pendidikan tetapi dianggap mempunyai kebolehan dan keupayaan yang sama dengan murid tipikal sekiranya bantuan dan sokongan tertentu diberikan kepada mereka. Dengan wujudnya tafsiran dan pendekatan yang baru dalam bidang pendidikan khas yang melibatkan pendidikan inklusif, maka 4 bercambahlah jumlah sekolah-sekolah yang menyediakan program ini di seluruh negara. Sehubungan dengan itu KPM berinisiatif menyasarkan 30% daripada murid 88,000 enrolmen murid berkeperluan khas pada 2015 untuk mengikuti program pendidikan inklusif seterusnya 75% murid berkeperluan khas mendaftar dalam program inklusif menjelang 2025 (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Pada tahun 2009, Malaysia telah berjaya meningkatkan kedudukan ke paras kumpulan negara indeks tertinggi dalam Indeks Pembangunan Pendidikan Untuk Semua 2009 yang dilaporkan dalam “Education For All” EFA 2009 Global Monitoring Report (GMR) terbitan United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). Laporan antarabangsa ini yang dipelopori UNESCO adalah usaha ke arah memberikan kesedaran kepada warga dunia bahawa setiap kanak-kanak, remaja dan orang dewasa berhak untuk mendapat pendidikan dan kemahiran hidup dan literasi. Usaha penilaian ini adalah salah satu agenda antarabangsa UNESCO bagi pendidikan. GMR tersebut menempatkan Malaysia pada kedudukan 45 dalam kategori indeks tertinggi daripada 129 negara yang terlibat. Negara-negara yang pada kedudukan indeks sepuluh teratas boleh dijadikan panduan dan rujukan dalam pelaksanaan pendidikan inklusif. Ini membolehkan sistem pendidikan negara Malaysia juga bergerak lebih terkehadapan dengan memperuntukkan dalam perundangannya dan usaha-usaha reformasi sekolah terkini dalam mencorakkan perkhidmatan pendidikan inklusif yang disediakan untuk murid berkeperluan khas. Pendidikan inklusif merupakan satu isu global termasuk negara Malaysia yang telah menyatakan matlamat dan dasar secara bertulis mengenai isu ini. Usaha untuk membentuk komuniti sekolah yang lebih inklusif telah menghadapi berbagai halangan, dilema dan kontradiksi yang menghasilkan reformasi pendidikan secara permukaan dan ad hoc. Di Malaysia, pendidikan inklusif berkembang mengikut perspektif yang sempit, terhad dan tidak melibatkan secara kritikal dengan sistem pendidikan perdana (Zalizan Mohd Jelas 2009b). Kini tercetus reformasi dalam bidang pendidikan khas yang menghasilkan gerakan pendidikan inklusif yang bersifat global dan telah memberi suatu dimensi baru dalam bidang pendidikan keseluruhannya. Hak murid ini untuk mendapat semua peluang perkhidmatan pendidikan yang sama seperti rakan sebaya mereka tidak boleh dinafikan atau diabaikan. 5 Oleh itu, murid bermasalah pembelajaran yang boleh dididik serta dapat menguruskan diri telah diinklusifkan ke kelas biasa untuk sama-sama belajar dengan rakan-rakan mereka, yakni bersama-sama murid tipikal. Pelaksanaan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di Malaysia adalah berasaskan Akta Pendidikan 1996 (Peraturan-peraturan Pendidikan Khas 1997). Inisiatif Kementerian Pelajaran Malaysia untuk melaksanakan program pendidikan inklusif ini dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996. Bahagian I (C) akta ini terdapat kenyataan bahawa boleh dilaksanakan program pendidikan inklusif bagi murid-murid dengan keperluan khas yang boleh menghadiri di dalam kelas biasa bersama-sama dengan murid-murid biasa (Kementerian Pelajaran Malaysia 2000). Ini menunjukkan dasar pelajaran Malaysia juga menggalakkan pendidikan inklusif. Zalizan (2009b) menyatakan bahawa konsep pembangunan pendidikan inklusif di negara ini memerlukan dua fokus. Fokus pertama mempunyai perspektif antarabangsa dan memerlukan masyarakat Malaysia sedar terhadap pelaksanaan konsep ini di peringkat antarabangsa yang membolehkan mereka menimba ilmu dan pengalaman dari negara luar. Adaptasi ini sewajarnya harus mengambil kira aspek tradisi sosial dan pendidikan, falsafah, budaya sekolah dan persekolahan serta cara penyelesaian konflik yang unik bagi sesebuah negara yang memberi impak ke atas kualiti pendidikan dan pendidikan khas. Manakala fokus yang kedua adalah mempunyai perspektif yang lebih khusus, iaitu yang membolehkan evolusi perkhidmatan pendidikan inklusif yang mencerminkan keperluan dan ciri masyarakat Malaysia. Peluang pendidikan kanak- kanak berkeperluan khas di Malaysia boleh dilihat melalui dasar kebajikan dan pendidikan melalui Akta Orang Kurang Upaya (OKU) 2008. Akta OKU 2008 digubal untuk membantu OKU memperkembangkan kualiti kehidupan. Keprihatian kerajaan melalui dasar yang diperkenalkan itu memberi kelebihan kepada OKU memperoleh perkhidmatan yang disediakan oleh agensi kerajaan dan agensi swasta dengan lebih baik. Ciri ketidakupayaan yang terdapat pada kanak-kanak bermasalah pembelajaran tidak memungkinkan wujudnya interaksi secara langsung dengan agensi berkenaan untuk mendapatkan kemudahan dan insentif yang disediakan bagi pihak murid. Lantaran guru sebagai agen perubahan memainkan peranan penting untuk memberi sokongan. Sokongan dan bantuan daripada guru diperlukan bagi memastikan kejayaan pendidikan inklusif ini (Shaharuddin 2005). 6 Justeru, wujud keperluan program pendidikan inklusif di negara ini dilihat semula sejauhmana kualiti pendidikan inklusif dilaksanakan. Terdapat negara-negara ahli kesatuan UNESCO seperti Amerika Syarikat dan negara-negara kesatuan Eropah serta sebahagian negara yang membangun yang lain mengguna pakai indikator(petunjuk) kualiti untuk mengukur atau menanda aras tahap kemajuan pendidikan inklusif. Sehubungan itu, kajian ini menilai pelaksanaan kualiti pendidikan inklusif berasaskan elemen amalan pendidikan inklusif yang dibina melalui adaptasi dan disesuaikan mengikut budaya negara ini daripada beberapa dokumen dan indikator yang terdapat di dalam dan luar negara. Keseluruhannya usaha-usaha ini adalah bermatlamat untuk menambah baik amalan pendidikan dan pencapaian bagi populasi murid yang semakin berkepelbagaian (Manisah et al. 2006; Rose & Howley 2007; Smith 2003). 1.3 PENYATAAN MASALAH Keperluan mengenalpasti tahap pencapaian Pendidikan Inklusif di sekolah adalah asas untuk memperihalkan cabaran pelaksanaan dan aspek yang perlu diberi perhatian agar penguasaan pembelajaran dapat memenuhi keperluan murid bermasalah pembelajaran yang mengikuti program berkenaan. Para pelaksana dan penggubal dasar memerlukan input yang dapat menjadi sumber maklumat berasaskan kajian bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan program inklusif yang sedang dilaksanakan (Marylyn et al. 2009). Natijahnya, wujud keperluan mengenalpasti kriteria elemen yang mantap untuk melihat semula kualiti amalan pendidikan inklusif yang diamalkan di sekolah-sekolah pada masa ini, untuk membolehkan program Pendidikan Inklusif yang dilaksanakan dapat dipantau dengan lebih berkesan. Mengikut penyelidik-penyelidik terdahulu beberapa kriteria utama yang perlu diberi perhatian adalah berkaitan elemen kepimpinan, amalan pengajaran, sokongan pembelajaran, kolaborasi dan penilaian terhadap program dan murid inklusif (Haniz 1998 & Shaharuddin 2005) penglibatan keluarga, sosialisasi dan penglibatan murid inklusif (Carlisle et al. 2006 & Masitah Mohd Taib 2009). Keperluan membina maklumat pelaksanaan pendidikan inklusif adalah wajar kerana walaupun terdapat persetujuan umum bagaimana pendidikan yang sesuai 7 untuk murid bermasalah pembelajaran, sedikit sahaja yang diketahui tahap di mana amalan berasaskan bukti dilaksanakan di sekolah (Bossi 2004; Shaharuddin 2005). Walaupun terdapat kajian tentang pendidikan inklusif, kajian ini hanya berlegar tentang isu sikap dan kesediaan guru sahaja (Haniz 1998; Bossi 2004) dan tidak mencerminkan sepenuhnya evolusi amalan pendidikan inklusif yang berdasarkan bukti empirikal yang diamalkan sekarang ini. Dalam konteks ini, sesuatu kriteria elemen yang sesuai perlu dikenalpasti bagaimana iklim sekolah menerima murid inklusif berdasarkan ciri peribadi dan latar belakang mereka (Zalizan Mohd Jelas 2009b). Oleh itu, kini wujud keperluan untuk meneliti pelaksanaan yang dapat mencerminkan amalan pendidikan inklusif berkaitan tujuh elemen berkenaan iaitu aspek kepimpinan, amalan pengajaran, sokongan pembelajaran, kolaborasi dan penilaian terhadap program dan murid inklusif, penglibatan keluarga, sosialisasi dan penglibatan murid inklusif. Penandaarasan bagi melihat pelaksanaan pendidikan inklusif di Malaysia setanding dengan sekolah di negara maju adalah terhad. Di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, negara kesatuan Eropah dan sebahagian negara yang membangun yang lain mengguna pakai indikator kualiti untuk mengukur atau menanda aras tahap kemajuan pendidikan inklusif (Cheryl et al. 2009; European Agency for Development in Special Needs Education 2009; Marilyn et al. 2009; Quality Indicators of Inclusive School 2006;). Seterusnya terdapat beberapa keperluan program pendidikan inklusif yang wajar dikenalpasti. Hal ini berdasarkan pendidikan inklusif yang merupakan program yang diwujudkan atas daya usaha guru pendidikan khas yang mengajar di kelas integrasi (Kementerian Pelajaran Malaysia 2000). Oleh kerana program ini merupakan inisiatif pihak sekolah sendiri, maka guru resos tidak dibekalkan secara peruntukan perjawatan khusus oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia. Lazimnya guru pendidikan khas menjadi penyelaras program dan bertindak sebagai penasihat kepada guru akademik tentang pengurusan dan pengajaran murid yang diinklusifkan tersebut. Oleh itu, sudah tentu terdapat pelbagai jenis model pengurusannya di setiap sekolah (Bossi 2004; Haniz 1998; Shaharudin 2005). Pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah masih tidak mantap kerana tiada pemantauan yang konsisten telah dikenal 8 pasti sebagai punca terhadap banyak masalah dalam melaksanakan sesuatu program pendidikan yang baru (Shaharudin 2005). Cabaran garis panduan pelaksanaan pendidikan inklusif yang masih belum komprehensif tentang pendidikan inklusif dihurai dalam kajian (Bossi 2004; Samuel 2011; Shaharudin 2005; Zalizan Mohd Jelas 2009b) yang telah mengenengahkan beberapa cabaran dalam pelaksanaan pendidikan inklusif ini. Cabaran tersebut adalah seperti kepimpinan sekolah, pengajaran guru, penglibatan ibu bapa dan sosialisasi murid inklusif. Cabaran-cabaran dalam pelaksanaan pendidikan inklusif menggarap keperluan amalan pelaksanaan program pendidikan inklusif ini dikaji dengan melihat elemen amalan pendidikan inklusif untuk melihat sejauh mana kualiti pendidikan tersebut dilaksanakan di negara ini. Tahap kemajuan pendidikan inklusif dalam aspek teras tidak dikenalpasti untuk menjadi penanda aras kemajuan program inklusif di sesebuah sekolah itu. Pendidikan inklusif yang telah dilaksanakan lebih dua dekad yang lalu bagi menyahut konsep “Pendidikan Untuk Semua” iaitu salah satu saranan yang terkandung dalam Penyataan Salamanca (The Salamanca Statement 1994) perlu kepada penilaian ke atas program tersebut. Namun masih belum jelas polisi yang relevan dengan konsep pendidikan inklusif di sekolah-sekolah rendah. Murid kurang upaya dan murid dengan keperluan pendidikan khas masih mengalami kekangan bagi penglibatan beberapa konteks sosial sepenuhnya dalam perkhidmatan pendidikan. Nilai yang menghalang, andaian dan amalan merupakan kekangan besar yang masih terdapat dalam konteks masyarakat dan dalam konteks penyelidikan (Zalizan Mohd Jelas 2009b). Ini termasuklah pendekatan pengajaran yang tidak fleksibel untuk dan kekurangan sumber resos pembelajaran yang sesuai untuk murid inklusif. Usaha untuk memampan kemajuan pendidikan inklusif di Malaysia agak sukar dilaksanakan jika tiada petunjuk yang dapat dijadikan penanda aras rujukan bagi penggubal polisi dan pengamal pendidikan inklusif. Analisis ini boleh dijadikan asas untuk penambahbaikan amalan pendidikan inklusif yang dilaksanakan di Malaysia. Kesimpulannya, terdapat cabaran dalam pendidikan hari ini yang melibatkan keberkesanan program inklusif. Ketiadaan petunjuk pelaksanaan berdasarkan elemen- 9 elemen utama pelaksanaan pendidikan inklusif yang boleh dijadikan panduan bagi pelaksanaan lebih berkesan pendidikan inklusif bagi sekolah-sekolah di Malaysia, jelas merupakan jurang yang perlu diisi oleh kajian ini. Pihak berkepentingan sukar untuk membuat perancangan kerana kekurangan maklumat yang relevan berasaskan kajian. Pembinaan petunjuk elemen pelaksanaan pendidikan inklusif (EPPI) di Malaysia boleh diasaskan melalui adaptasi indikator amalan yang sudah dilaksana di luar negara dengan situasi tempatan yang sejajar dengan falsafah pendidikan dan matlamat tempatan. Kaedah pembinaan boleh melibatkan analisis dokumen; tinjauan pendapat serta temu bual dengan pemegang kepentingan seperti kepimpinan sekolah, guru-guru, ibu bapa dan murid-murid inklusif (European Agency for Developing SNE 2010; Farrell et al. 2007). Natijahnya, ketiadaan garis panduan elemen utama pelaksanaan pendidikan inklusif yang boleh dijadikan panduan bagi pelaksanaan lebih berkesan pendidikan inklusif bagi sekolah-sekolah di Malaysia, jelas merupakan jurang yang perlu diisi oleh kajian ini. Kajian ini dijangka menghasilkan satu instrumen untuk mencerap pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah. 1.4 TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ialah untuk menerangkan pelaksanaan program pendidikan inklusif bagi murid bermasalah pembelajaran di sekolah rendah di Wilayah persekutuan, Kuala Lumpur. 1.4.1 Objektif Kajian Kajian ini menetapkan tiga objektif yang perlu dicapai iaitu; 1. Mengenalpasti pelaksanaan pendidikan inklusif berdasarkan elemen pelaksanaan pendidikan inklusif (EPPI). 2. Mengenalpasti pencapaian sekolah dalam pelaksanaan pendidikan inklusif berdasarkan elemen pelaksanaan pendidikan inklusif (EPPI). 10 3. Mengenalpasti keperluan yang dikehendaki dan cabaran yang dihadapi oleh pihak sekolah dalam pelaksanaan pendidikan inklusif. 1.4.2 Persoalan Kajian Kajian ini menetapkan tiga persoalan yang perlu dihurai jawapannya adalah; 1. Bagaimanakah pelaksanaan pendidikan inklusif berdasarkan Elemen Pelaksanaan Pendidikan Inklusif (EPPI)? 2. Bagaimanakah pelaksanaan pendidikan inklusif berdasarkan Elemen Pelaksanaan Pendidikan Inklusif (EPPI) mengikut sekolah? 3. Apakah keperluan dan cabaran yang dihadapi oleh pihak sekolah dalam pelaksanaan pendidikan inklusif? 11 1.5 KERANGKA TEORITIKAL KAJIAN Kerangka teoritikal kajian ini dibina berdasarkan kepada elemen pelaksanaan pendidikan inklusif yang diamalkan di sekolah. Kerangka teori yang telah dibina merupakan asas kajian ini yang mana kerangka teori tersebut dapat memberi gambaran yang jelas mengenai objektif kajian ini. Bagi menjelaskan teori yang menjadi panduan bagi kajian ini, penyelidik telah merumuskannya pada Rajah 1.1 : Teori Teori Disontogenesis Pembelajaran Sosio Budaya Elemen Pelaksanaan Pendidikan Inklusif di Sekolah  Kepimpinan sekolah  Amalan Pengajaran Guru  Sokongan pembelajaran secara individu  Kolaborasi perancangan dan pengajaran  Penilaian berterusan  Sosialisasi dan penglibatan murid  Penglibatan keluarga dan Pelaksanaan RPI Teori Ekologi Model Sekolah Bronfenbrenner Berkesan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif di Sekolah-sekolah Keperluan Cabaran Rajah 1.1 Kerangka teoritikal kajian adaptasi Model Sekolah Berkesan Heneveld & Craig (1996) 12 Pembinaan kerangka teori kajian ini adalah berpandukan kepada model sekolah berkesan Heneveld & Craig (1996); teori-teori Vygotsky berkaitan teori disontogenesis dan pembelajaran sosio budaya (Vygotsky 1929). Selain itu kerangka teori ini juga melibatkan teori ekologi oleh Bronfenbrenner (2005). Maklumat daripada model kerangka Heneveld & Craig (1996) ini boleh diaplikasi untuk murid berkeperluan khas masalah pembelajaran di sekolah inklusif dengan kerangka komprehensif sekolah inklusif berkesan. Dalam Model Sekolah berkesan Heneveld & Craig telah mengenalpasti 18 elemen yang dibahagikan mengikut empat kategori untuk melihat kualiti sekolah berkesan. Penyelidik telah, menggunakan 7 elemen yang dikenalpasti sesuai dengan pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah kajian. Elemen- elemen tersebut adalah Kepimpinan sekolah, Amalan Pengajaran Guru Sokongan pembelajaran secara individu, Kolaborasi perancangan dan pengajaran, Penilaian berterusan, Sosialisasi dan penglibatan murid, serta Penglibatan keluarga dan Pelaksanaan Rancangan RPI Seterusnya, kajian ini juga berpandukan pandangan Vygotsky (1929) dalam teori disontogenesis, yang mengandaikan bahawa menumpukan keutamaan mendidik anak kurang upaya adalah dengan pendekatan menguatkan dan memberi kuasa kemahiran individu, dan bukannya penekanan terhadap kelemahan atau ketidaknormalan individu berkenaan. Personaliti kanak-kanak kurang upaya tidak ditentukan oleh ketidakupayaan, tetapi oleh persekitaran sosial yang berinteraksi secara berterusan dengan kanak-kanak berkenaan. Ini kerana, fungsi mental peringkat tinggi tidak terbina secara bebas oleh kanak-kanak peringkat awal ontogenesis, tetapi ia terbina dalam konteks interaksi sosial orang dewasa dengan kanak-kanak yang memerlukan orang dewasa membina suasana pembelajaran, tugasan, identiti dan konteks (Thorne 2005). Kajian ini melihat aspek amalan guru besar, guru dan amalan sosial dalam mendidik kanak-kanak kurang upaya. Seterusnya dalam teori pembelajaran sosio budaya pula, Vygotsky mengandaikan bahawa kognitif kanak-kanak berkembang melalui interaksi murid dengan ahli yang terdapat di dalam budaya murid tersebut. Penekanannya dalam teori ini adalah tentang peralatan pembelajaran yang terdapat pada sesebuah budaya seseorang kanak-kanak itu memainkan peranan penting dalam perkembangan kognitif 13 (Woolfook 2004). Kajian ini melihat keperluan dan cabaran yang dihadapi oleh pihak guru dalam mendidik kanak-kanak kurang upaya. Seterusnya berpandukan teori Ekologi Bronfenbrenner (2005), yang memperihalkan perhubungan di antara seseorang individu dengan persekitarannya berlaku melalui interaksi. Interaksi seseorang individu dan persekitarannya dikenali sebagai ekologi manusia. Bronfenbrenner menggunakan konsep ekologi untuk menunjukkan hubungan antara kanak-kanak dengan persekitaran fizikal dan sosial yang terdekat. Beliau mencadangkan bahawa persekitaran ekologi seseorang kanak- kanak berkembang mempunyai kaitan antara satu sama lain. Teori yang diketengahkan oleh Bronfenbrenner ini memperlihatkan satu konsep yang luas tentang kuasa yang boleh memberi kesan kepada sesebuah keluarga iaitu penglibatan ibu bapa. Kajian ini melihat aspek amalan penglibatan ibu bapa dalam kesinambungan pembelajaran kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Teori Ekologi Bronfenbrenner (2005) menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah terhasil daripada interaksi alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Dalam konteks sekolah sebagai persekitaran kanak-kanak boleh mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Budaya sekolah yang sihat mampu mewujudkan satu identiti atau imej sekolah yang sihat dan membanggakan agar menjadi contoh kepada pihak lain dan imej ini akan dapat dikekalkan oleh warganya. Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, terdapat lima sistem yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak iaitu mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem dan kronosistem. Kelima-lima sistem persekitaran tersebut memberikan implikasi kepada guru dalam menyediakan diri dengan selengkapnya semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Tugas guru bukan sahaja mengajar semata-mata, namun berperanan sebagai pembimbing kepada murid-murid di sekolah. Sebagai seorang guru, mereka perlu tahu keperluan dan tahap perkembangan setiap anak murid mereka. Pemilihan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan keupayaan, kekangan, minat, pengetahuan dan pengalaman murid dapat meningkatkan tahap perkembangan mereka di dalam pelajaran. Guru juga mestilah peka terhadap masalah-masalah yang dihadapi murid-murid sebelum memulakan pengajaran. 14 Konsep situasi sosial Vygotsky dan Teori ekologi Bronfenbrenner adalah relevan dan sesuai diimplimentasi dalam bidang pendidikan khas. Oleh yang demikian, dalam kajian ini gabungan-gabungan konsep-konsep idea yang relevan dalam teori- teori tersebut dijadikan asas sebagai panduan untuk membina EPPI. Pemilihan kriteria sebagai komponen amalan inklusif dalam kajian ini adalah berdasarkan konsep utama dalam teori-teori tersebut. Adaptasi daripada konsep teori-teori berkenaan adalah berdasarkan objektif kajian dan kesesuaian dengan tujuh kriteria relevan yang difokuskan berasaskan analisis dokumen sebagai elemen amalan pendidikan inklusif yang dikaji dalam konteks kajian ini. 1.6 KEPENTINGAN KAJIAN Pelaksanaan program pendidikan inklusif bagi murid berkeperluan khas kategori bermasalah pembelajaran di sekolah-sekolah rendah merupakan suatu program yang baru diwujudkan. Pelaksanaan program inklusif ini mengikut daya inisiatif pihak sekolah masing-masing. Terdapat kajian perbandingan yang telah dijalankan terhadap pelaksanaan program pendidikan inklusif di sekolah-sekolah menengah vokasional dan sekolah menengah harian. Ini menjadikan pelaksanaan program pendidikan inklusif di sekolah rendah menjadi relevan dan signifikan terhadap kajian ini. Justeru, kajian ini mempunyai beberapa kepentingannya, iaitu ; 1. Sumber maklumat kepada para penggubal polisi dan perancang pendidikan di peringkat pusat untuk menentukan hala tuju program pendidikan inklusif di sekolah-sekolah. 2. Sumber maklumat kepada pihak sekolah tentang kepentingan elemen-elemen yang terdapat di kelas inklusif bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran kelas inklusif lebih berkesan. 3. Sumber maklumat boleh mengembangkan lagi potensi kajian di bidang pendidikan inklusif oleh penyelidik-penyelidik seterusnya. 15 1.7 BATASAN KAJIAN Kajian ini hanya terbatas terhadap aspek-aspek pelaksanaan program pendidikan inklusif yang terdapat di lima belas buah sekolah rendah di Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur. Kuala Lumpur dipilih sebagai lokasi kajian kerana penyelidik ingin mengkaji secara khusus mengenai program pendidikan inklusif di bawah pentadbiran JPNWP, Kuala Lumpur. Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur juga sering dijadikan perintis bagi sesuatu pelaksanaan program pendidikan khas bagi kategori murid masalah pembelajaran. Kuala Lumpur juga merupakan paling banyak program inklusif bagi murid bermasalah pembelajaran. Kajian ini mempunyai limitasi bagi tujuan mengehadkan perluasan kajian. Oleh itu dapatan daripada kajian ini tidak dapat digeneralisasikan terhadap semua sekolah rendah yang melaksanakan program inklusif di Malaysia. Limitasi kajian membolehkan penyelidik memberi fokus kepada pelaksanaan skop kajian mengikut kerangka kerja kajian yang telah ditetapkan. Kajian ini hanya mendeskripsikan pelaksanaan pendidikan inklusif di aliran perdana dan bukan untuk tujuan membukti atau menyangkal sebarang teori. 1.8 DEFINISI OPERASIONAL Istilah-istilah penting bagi memperjelaskan konseptual di dalam kajian ini didefinisikan secara operasi mengikut konteks kajian ini. Definisi istilah secara operasi dihasilkan berasaskan definisi istilah mengikut kamus, pandangan individu atau penyelidik terdahulu. 1.8.1 Program Pendidikan Inklusif Program Pendidikan Inklusif dalam konteks kajian ini merupakan satu program menempatkan murid-murid bermasalah pembelajaran di dalam kelas biasa di sekolah- sekolah harian secara sepenuh masa untuk mengikuti kurikulum dan ko kurikulum yang disediakan. Kelas inklusif dalam konteks kajian ini didefinisikan sebagai kelas aliran perdana yang ada menempatkan murid Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran(PKBP) secara inklusif sepenuh masa. 16 1.8.2 Elemen Pelaksanaan Pendidikan Inklusif (EPPI) Dalam konteks kajian ini, Elemen Pelaksanaan Pendidikan Inklusif (EPPI) merupakan aspek-aspek pendidikan inklusif yang memberikan informasi tentang keadaan daripada suatu fenomena. Dalam konteks kajian ini memfokuskan kepada 7 elemen pendidikan inklusif yang dikaji iaitu aspek Kepimpinan Sekolah; Amalan Pengajaran Guru; Sokongan dan Sumber Pembelajaran; Kolaborasi Perancangan Dan Pengajaran; Penilaian Berterusan; Penglibatan Keluarga dan Pelaksanaan RPI serta Sosialisasi dan Penglibatan Murid Inklusif. a. Kepimpinan Sekolah Kepimpinan merupakan aspek yang penting dalam membentuk sesuatu organisasi bagi mencapai matlamat, visi, misi dan objektif yang diharapkan oleh sesebuah organisasi. Dalam kajian ini, ia akan membincangkan mengenai kepimpinan guru besar dari aspek kepentingan, gaya kepimpinan dan kefahaman tentang pelaksaan pendidikan inklusif (Mohamad Baharom, Salleh & Mohamad Johdi, 2009). b. Amalan Pengajaran Guru Amalan pengajaran guru merujuk kepada aktiviti praktis yang memerlukan penguasaan beberapa kaedah dan teknik kemahiran untuk mengajar secara berkesan dan bermakna. Ia juga boleh diistilahkan sebagai suatu sistem aktiviti-aktiviti yang dituju murid-murid dengan tujuan membawa perubahan di kalangan mereka. Menurut Ee Ah Meng (2003), pengajaran merupakan satu sistem aktiviti yang ditujukan kepada murid dengan tujuan membawa perubahan kepada mereka. Perancangan ini akan melibatkan kaedah dan aktiviti yang selaras dengan pencapaian objektifnya. Amalan pengajaran mempunyai beberapa tujuan tertentu, diantaranya ialah perubahan tingkah laku murid serta pencapaian objektifnya yang disediakan bagi sesuatu pengajaran. Dalam kajian ini amalan pengajaran guru akan membincangkan tentang amalan guru dalam program pendidikan inklusif dari aspek strategi pengajaran dan kesesuaian kurikulum untuk murid inklusif. 17 c. Sokongan dan Sumber Pembelajaran Sokongan pembelajaran individu diberikan untuk membolehkan mereka mengambil bahagian sepenuhnya dan membuat kemajuan dalam pelajaran. Set indikator amalan terbaik pendidikan inklusif oleh Ainscow (2005) menyarankan kurikulum, pengajaran dan sokongan murid inklusif harus direkabentuk untuk mengambilkira keseluruhan kepelbagaian murid. Pendidikan inklusif menyediakan peluang kepada semua murid bermasalah pembelajaran pada semua tahap keupayaan iaitu ringan, sederhana dan teruk untuk belajar bersama-sama rakan sebaya mereka yang biasa di kelas aliran perdana. Ia juga perlu menyediakan sokongan yang sesuai dan kurikulum yang diadaptasi bagi murid bermasalah pembelajaran (Manisah et al. 2006). Dalam kajian ini elemen sokongan dan sumber pembelajaran akan membincangkan tentang aspek sumber bahan resos pengajaran dan pembelajaran serta sokongan untuk pembelajaran secara individu. d. Kolaborasi Perancangan Dan Pengajaran Pengajaran Kolaboratif merupakan suatu sumber pembelajaran secara professional melalui rundingan persahabatan dan komen ikhlas daripada rakan sejawat. Suatu urusan kebiasaannya melibatkan dua orang guru yang bekerjasama secara kolaboratif di setiap peringkat pengajaran. Bermula daripada merancang dan menyediakan rancangan pengajaran, melaksanakan dan menilai pencapaian aspek yang ditumpukan dalam mata pelajaran. (Freiberg, 2011). Pengajaran sebenar yang dilaksanakan secara kolaboratif oleh dua orang guru yang sama atau berbeza disiplin kepada sekumpulan murid dalam kelas yang sama pada waktu yang sama. Urusan pengajaran seperti ini menekankan perkongsian bersama agihan kuasa dan membuat keputusan antara guru- guru tersebut. (Samuels, 2011) Dalam pengajaran kolaboratif, guru saling bergantungan untuk memberi dan menerima idea atau maklumat, sokongan moral dan galakan apabila menghadapi kesukaran sama ada secara peribadi atau profesional. (Ainscow, 2016). Kolaborasi berupaya meningkatkan keberkesanan dan kreativiti hasil dari cantuman buah fikiran dua orang yang digembelingkan. Guru tidak bekerja secara bersendirian sebaliknya merujuk kepada satu sama lain untuk mendapatkan idea demi kemajuan atau penambahbaikan. Pengajaran kolaboratif menggembelingkan kekuatan, keyakinan dan kepakaran guru-guru yang dapat membantu murid menghadapi cabaran 18 pembaharuan atau arus perubahan dengan lebih baik. Dalam kajian ini amalan pengajaran guru fokus perbincangan adalah tentang pendekatan strategi kolaboratif dan garis panduan kolaboratif. e. Penilaian Berterusan Elemen penilaian program daripada pihak pengurusan sekolah bagi tujuan memantau dan menilai kemajuan pelaksanaan program pendidikan inklusif di sekolah serta dilakukan sepanjang masa pelaksanaan program tersebut (The Individual of Disabilities Education Act, 2004). Dalam kajian ini penilaian membincangkan aspek penilaian untuk tujuan pemantauan dan pencapaian. f. Penglibatan Keluarga dan Pelaksanaan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Bermaksud penglibatan ibu bapa menyokong penyertaan anak-anak mereka yang mempunyai masalah pembelajaran di kelas inklusif dan menekankan penglibatan ibu bapa di dalam membuat perancangan RPI bagi murid kelas inklusif. Ibu bapa memainkan peranan yang penting di dalam aspek-aspek yang melibatkan pembentukan dasar dan proses pelaksanaan RPI (Masitah 1994). Kajian ini membincangkan tentang galakan penglibatan sosial ibu bapa dalam pembentukan dan pelaksanaan matlamat dan objektif RPI. g. Sosialisasi dan Penglibatan Murid Inklusif. Kemahiran sosialisasi adalah hubungan interpersonal dan proses interaksi sesama manusia yang positif dan kemudiannya membawa manfaat kepada semua pihak sama ada dalam bentuk material, kestabilan emosi, peningkatan kekuatan fizikal, intelek dan spiritual. (Abdullah Sani Yahya, Abdul Rashid Mohamed & Abdul Ghani Abdullah, 2007). Kemahiran interpersonal merupakan kebolehan individu menyesuaikan diri dengan semua peringkat manusia dan mampu menjaga hubungan dalam persekitaran. Dalam kajian ini membincangkan tentang sosialisasi dan penglibatan murid inklusif dalam aspek penerimaan, berkongsi dan tolong menolong dengan murid tipikal. 19 1.8.3 Sekolah Rendah Harian Sekolah rendah harian ini merupakan sekolah bantuan penuh kerajaan bukan berasrama penuh yang menempatkan murid tipikal bagi mengikuti semua mata pelajaran yang bersifat akademik. Sekolah ini juga dikenali sebagai sekolah aliran perdana. Dalam konteks kajian ini, sekolah rendah harian merujuk kepada sekolah rendah bantuan penuh kerajaan bukan berasrama penuh yang ada melaksanakan program pendidikan inklusif dengan cara menempatkan murid bermasalah pembelajaran secara inklusif sepenuh masa di kelas aliran perdana. 1.8.4 Guru Resos Guru ini ditugaskan membantu guru akademik membuat perancangan serta melakukan proses pengajaran bersama dengan guru biasa di kelas aliran perdana yang terdapat murid bermasalah pembelajaran yang ditempatkan secara inklusif sepenuh masa. 1.8.5 Guru Pendidikan Khas Guru pendidikan khas merupakan guru yang mempunyai kelayakan akademik yang menjurus kepada bidang pendidikan khas dan mengajar di kelas khas sama ada di sekolah khas atau di sekolah harian yang terdapat program integrasi. Guru ini mempunyai kelulusan akademik dari universiti atau mempunyai kelayakan ikhtisas minimum ialah Sijil/Diploma Perguruan daripada mana-mana Institut Pendidikan Guru Malaysia. 1.8.6 Murid Bermasalah Pembelajaran (Murid Inklusif) Murid Inklusif dalam konteks kajian ini merupakan murid-murid bermasalah pembelajaran yang ditempatkan di dalam kelas biasa di sekolah-sekolah harian secara sepenuh masa untuk mengikuti kurikulum dan ko kurikulum yang disediakan. Murid inklusif ini telah melalui proses pendaftaran dan pengesahan sebagai murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran. Penempatan persekolahan awalnya adalah di Program Pendidikan Khas Intergrasi (PPKI) kategori Bermasalah 20 Pembelajaran. Kemudian mereka ditempatkan secara inklusif di kelas biasa aliran perdana. Mereka memerlukan sokongan dan keperluan tertentu semasa belajar. 1.9 RUMUSAN Pendidikan Inklusif memerlukan satu penstrukturan semula sekolah secara asas, dengan meletakkan kepentingan mengadakan persekitaran untuk pembelajaran inklusif dan menyediaan peluang perkembangan profesional yang mampan melalui warga pendidik yang professional. Berdasarkan mandat yang dipersetujui dalam deklarasi UNESCO berkaitan penempatan murid pendidikan khas dalam suasana kurang kekangan, adalah wajar untuk pihak pengurusan menyediakan peluang pembelajaran murid bermasalah pembelajaran (MBP) di dalam kelas inklusif. Dapatlah dirumuskan bahawa program pendidikan inklusif di sekolah harian adalah bertujuan membangunkan sumber manusia yang terdiri daripada murid bermasalah pembelajaran untuk kesejahteraan negara. Kejayaan program ini amat bergantung dengan corak pengurusan kepimpinan, amalan pengajaran, sokongan pembelajaran, kolaborasi dan penilaian terhadap program dan murid inklusif. Kajian ini diharapkan dapat mempaparkan sumber maklumat kepada para penggubal polisi dan perancang pendidikan di peringkat pusat untuk menentukan hala tuju program pendidikan inklusif di sekolah-sekolah rendah di Malaysia. Dapatan yang diperolehi dijangka dapat memperlihatkan aplikasi teoritikal dan praktikal amalan pengajaran guru dalam konteks sebenar pendidikan inklusif bagi murid inklusif di Malaysia khususnya dan di luar negara umumnya. Bab seterusnya membincangkan tentang tinjauan kepustakaan.

TIPS: Susah Nak Cari Sumber Rujukan Untuk Tesis? Dapatkan Pautan Sumber Di Laman Ini

Sebagai bangsa post graduate (Master dan PhD), pastinya kita akan sentiasa ‘busy’ dengan buku, jurnal, artikel, pc/laptop, dan pelbagai lagi untuk mendapatkan bahan rujukan bagi tesis masing-masing.

Kenapa bahan rujukan ini penting untuk kita menyiapkan tesis?

Semestinya rujukan tersebut digunakan untuk menyokong kajian tesis yang dilakukan dan pasti kita tidak ingin sembarangan letakkan sumber rujukan yang tiada kaitan dalam tesis, bukan?

Oleh itu, sebaiknya kita mengambil masa untuk mencari dan mengumpul bahan rujukan sebagai sumber kajian. Di bawah terdapat beberapa pautan berguna yang dikongsikan untuk manfaat anda sebagai pelajar Master PhD.

Sekiranya anda seorang pelajar Ijazah Pertama (degree), anda juga boleh menggunakan pautan ini sebagai sumber untuk tugasan ‘assignment’ atau penulisan akademik.

SENARAI LAMAN SUMBER RUJUKAN UNTUK TESIS/ASSIGNMENT:

1. e-rep ukm (ukm institutional respiratory), https://smk.ukm.my, 2. ukm journal artikel, http://journalarticle.ukm.my, 3. e-journal um, https://ejournal.um.edu.my, 4. iium journal publication, http://journals.iium.edu.my, 5. uitm journal, https://ptar.uitm.edu.my, 6. upm journal, http://www.pertanika.upm.edu.my, 7. utm journal, http://penerbit.utm.my, 8. journal of unisza, https://journal.unisza.edu.my, 9. uum e-journal, http://e-journal.uum.edu.my, 10. ums e-journal, http://www.ums.edu.my, 11. utp e-journal, http://press.utp.edu.my, 12. ump e-journal, https://umplibrary.ump.edu.my, 13. unikl e-journal, https://www.library.unimas.my, 14. unimas e-journal, http://www.cais.unimas.my, 15. unisel e-journal, http://library.unisel.edu.my, 16. upsi e-journal, https://ejournal.upsi.edu.my, 17. ipg e-journal, https://sites.google.com, 18. umt e-journal, http://jssm.umt.edu.my, 19. umk e-journal, http://journal.umk.edu.my, http://insaniah.umk.edu.my, 20. usim e-journal, https://www.usim.edu.my, 21. usm e-journal, https://penerbit.usm.my, https://ejournal.usm.my, 22. unimap e-journal, https://www.unimap.edu.my, 23. kuis e-journal, http://inhad.kuis.edu.my, http://journal.kuis.edu.my, 24. unitar e-journal, https://library.oum.edu.my, 25. uthm e-journal, http://penerbit.uthm.edu.my, 26. uniten e-journal, https://journal.uniten.edu.my, 27. myjurnal, https://myjurnal.mohe.gov.my, 28. google scholar, https://scholar.google.com, https://www.jstor.org, https://www.scopus.com, 31. mendeley (apps), https://www.mendeley.com, 32. gemilang ukm, http://gemilang.ukm.my, https://orcid.org, 34. academia edu, https://www.academia.edu, 35. links giveaway of the day, http://links.giveawayoftheday.com, http://hdith.com, 37. islamiyyat (the international journal of islamic studies) ukm, http://ejournal.ukm.my, 38. waqfeya (arabic books), http://waqfeya.com, 39. maktabah shamela, http://shamela.ws, 40. internet archive, https://archive.org, 41. al quran (islamawaken), https://www.islamawakened.com, 42. al quran (quranic corpus), http://corpus.quran.com, 43. uitm journal (university, universiti, universiti teknologi mara, uitm, institute of research management & innovation (irmi), uitm), https://daisy.uitm.edu.my.

Semoga bermanfaat untuk semua..

Sumber: Telegram Postgraduate Thesis Support

Sumber foto: herald.uohyd.ac.in

Jika anda rasa perkongsian ini bermanfaat, kongsikan pada yang lain dan dapatkan pelbagai tips menarik di channel Telegram Dr Roket.

Artikel Kategori

• Koleksi Disertasi / Tesis Viva
• Infinite Scrolling
• Artikel Tip
• Buletin Dr Roket
• Ask Experts

Artikel Popular

• TIPS: Tak Tahu Cara Nak Tulis Abstrak Yang Baik? Ini 7 Tips Yang Mungkin Membantu Anda 25/01/2019
• TIPS: Susah Nak Cari Sumber Rujukan Untuk Tesis? Dapatkan Pautan Sumber Di Laman Ini 06/08/2019
• Penat Tukar Tajuk Kajian Berkali-Kali? Ini 7 Tips Mudah Untuk Anda 25/02/2018
• 5 Teknik Habis Ph.D 4 semester, Jimat 1 Semester 16/11/2018
• TIPS: Kuasai Tools Ini Untuk Bantu Penulisan Tesis Anda 02/11/2022

Artikel Terkini

PhD Di Bawah Seliaan 5 Supervisor, Beliau Tetap Dapatkan Guidance Menthor

Ini 3 Rahsia Penerima Tesis Cemerlang Yang Perlu Dicontohi

Produk Dr Roket

Maklumat untuk dihubungi.

2M World Sdn Bhd (1205503-D) 113A-2 Jalan Prima SG 4 Prima Sri Gombak, Batu Caves, 68100 Selangor Darul Ehsan, Malaysia.

Telefon: 60361889825 (OFFICIAL OFFICE PHONE) 60133682505 (DR HIDAYAH AHMAD AZAM) 601156792490(NAZEEFA) 601156792450 (TISYA) 60194588003 (HIDAYAHCJ) 601156792521 (HAZIQ)

Emel: [email protected]

Ada Soalan? Hantar Di Sini

• Seminar VIRTUAL Mudah Siap Tesis
• SEMINAR PTP
• PROGRAM INTENSIF 6 BULAN DR ROKET
• Seminar Nak Ubah Tesis (NUT FINALE)
• THESIS MASTERY ONLINE TRAINING
• POSTGRADUATES SUMMIT
• Platinum Program
• Naskah “Hisnul Muslim” Percuma
• E-Book 31 Panduan Tulis Tesis Cepat CV
• Master PhD Mommy Ebook Percuma
• 1 Minit Dr Roket
• Tip Master / PhD
• Tabung Yayasan 2M World

BERITA TERKINI

• Konsultasi Disertasi
• Order Pembuatan Tesis
• Order Pembuatan Skripsi
• Katalog Tesis
• Katalog Skripsi

Contoh Tesis UKM Tahun 2021 Terbaru

Home → Artikel → Contoh Tesis UKM Tahun 2021 Terbaru

Kumpulan Contoh Tesis UKM

Banyak judul yang kami rangkum dalam daftar Contoh Tesis UKM. Judul-judul tersebut dapat Anda gunakan sebagai referensi semata, bukan untuk diujikan kembali. Hal ini dikarenakan semua judul yang terdapat dalam daftar kami tersebut telah diujikan di berbagai universitas di Indonesia. Dengan banyaknya referensi yang kami sediakan diharapkan akan lebih mempermudah Anda dalam menyelesaikan tugas akhir atau penelitian Anda. Dalam daftar tersebut terdapat banyak tema seputar UKM atau Usaha Kecil Menengah, diantaranya tentang analisis faktor-faktor yang mempengaruhi usaha kecil seperti usaha kerajinan, usaha gerabah, usaha peternakan, usaha makanan ringan dan lain sebagainya.

Berikut kami sajikan contoh judul referensi tentang usaha kecil dalam daftar Contoh Tesis UKM kami, yaitu:

• Adopsi e-commerce untuk usaha kecil dan menengah- studi kasus Bank Perkreditan Rakyat di kota Depok
• Analisa kelayakan debitur dalam pengajuan kredit UMKM pada PT. BPR Indra Candra dengan Credit Scoring Model
• Analisa kemampuan bersaing sentra usaha kecil furniture kayu _ kasus Sentra usaha kecil kayu dan furniture Pondok Bambu-Klender.pdf
• Analisa yuridis perjanjian kredit angsuran system fidusia (kreasi) bagi usaha kecil pada perum pegadaian.pdf
• Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keuntungan Usaha Industri Kecil So’on Di Kabupaten Klaten (Studi Kasus Di Desa Manjung Kecamatan Ngawen) 2
• Analisis implikasi kebijakan terhadap penyaluran kredit bagi usaha kecil.pdf
• Analisis kebutuhan dan evaluasi sistim penyediaan pelatihan manajer usaha kecil agroindustri dan koperasi.pdf
• Analisis kelayakan produksi bersih untuk peningkatan efisiensi dan produktivitas pada usaha kecil dan menengah_ studi kasus PT. Kusuma Dipa Nugraha.pdf
• Analisis keterkaitan sektor ekonomi antara kelompok usaha skala kecil.pdf
• Analisis pelaksanaan pemberian kredit usaha kecil (kuk) pada pt. bank rakyat Indonesia (persero) tbk. (study kasus pada bank rakyat Indonesia cabang Cut Mutiah Jakarta).pdf
• Analisis Pendampingan Lembaga Swadaya Masyarakat (Lsm) Terhadap Keberhasilan Usaha Mikro, Kecil Dan Menengah (Umkm) Di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen
• Analisis prestasi penyaluran kredit kepada usaha kecil dan koperasi.pdf
• Analisis proses penyaluran pembiayaan usaha kecil menengah pada perbankan syariah studi kasus bank BRI unit usaha syariah.pdf
• Analisis sektor usaha industri kecil dalam kerangka pembinaan industri kecil di Indonesia.pdf
• Analisis Strategi Pengembangan Sektor Usaha Mikro Kecil dan Menengah (UKM) Pemerintah Kota Tanjunngpinang.pdf
• Analsis pengembangan strategi aliansi peritel asing terhadap tingkat komitmen kerjasama pemasok skala ukm dalam membangun bisnis peritel asing di indonesia
• Aspek hukum atas penjaminan perusahaan umum (Perum) sarana pengembangan usaha terhadap fasilitas kredit _non cash loan_ (Bank Garansi) PT. Bank Mandiri (Persero) Tbk yang diperuntukkan bagi usaha kecil, menengah dan koperasi (UKMK).pdf
• Aspek Perlindungan Hukum Bagi Pedagang Eceran Kecil Dalam Menghadapi Persaingan Usaha Eceran di Indonesia
• Aspek-aspek hukum kerjasama perusahaan modal ventura dengan pengusaha Kecil dan Pengusaha menengah dalam mewujudkan pengembangan usaha swasta nasional.pdf
• Dampak dari hasil pembakaran briket batubara terhadap keluhan perafasan kronik pekerja di UKM.pdf
• Dampak implementasi program kemitraan terhadap perkembangan Usaha Kecil di DKI Jakarta/ Studi kasus di perkampungan industri kecil Palugadung- Jakarta Timur
• Dampak kebijakan pembiayaan usaha kecil dan menengah di indonesia terhadap struktur ekonomi .pdf
• Dampak penerapan sistem informasi pada bisnis sektor usaha kecil dan menengah (UKM) studi kasus/ CV. OR
• Dampak program kemitraan terhadap perkembangan usaha kecil furniture di DKI Jakarta.pdf
• Debirokrasi perizinan usaha bagi pengembangan usaha kecil di kota Parepare Sulawesi Selatan.pdf
• Determinan-Determinan yang Menjelaskan Kinerja Pegawai Dinas Koperasi, Usaha Mikro, Kecil dan Menengah Provinsi Kepulauan Bangka BeIitung
• Dukungan lembaga keuangan mikro (LKM) terhadap usaha mikro dan kecil untuk meningkatkan ketahanan daerah.pdf
• Efek distribusi produktif dana zakat, infak dan shadaqah (ZIS) kepada perilaku konsumsi mustahiq (studi kasus_ 36 responden peserta program bina usaha pedagang kecil BAZIS DKI Jakarta).pdf
• Efek perjanjian baku dalam pengelolaan kredit usaha kecil di bank negara.pdf
• Ekonomi politik restrukturisasi utang usaha kecil menengah pasca krisis ekonomi indonesia.pdf
• Evaluasi kebijakan penetapan imbal jasa penjaminan pembiayaan syariah UKMK_ studi kasus pada perum sarana pengembangan usaha.pdf
• Evaluasi Program Pemberdayaan Usaha Kecil dan Menengah Pada Pemerintah Kota Batam
• Evaluasi program penguatan Perempuan Usaha Kecil (PUK) _ evaluasi sumatif terhadap program penguatan PUK yang dilakukan asosiasi pendamping perempuan usaha kecil di Solo.pdf
• Evaluasi program penguatan Perempuan Usaha Kecil (PUK) (evaluasi sumatif terhadap program penguatan PIK yang dilakukan asosiasi pendamping Perempuan Usaha Kecil di Solo.pdf
• Faktor-faktor yang dapat menentukan keberhasilan usaha industri mikro, kecil dan menengah sektor kerajinan di kotamadya Yogyakarta.pdf
• Faktor-faktor yang mempengaruhi kemitraan usaha penanaman Modal Asing (PMA) dengan Usaha Kecil dan Menegah (UKM) dalam rangka mengembangkan Usaha Kecil dan Menegah (UKM).pdf
• Faktor-faktor yang mempengaruhi outstanding kredit dan rasio outstanding kredit non lancar kredit usaha kecil BNI.pdf
• Fungsi kapital sosial dalam pengembangan usaha kecil konveksi.pdf
• Hubungan antara gaya kepemimpinan, orientasi pasar dan kinerja bisnis usaha kecil dan menengah di Indonesia_ Studi kasus UKM di DKI Jakarta.pdf
• Hubungan faktor-faktor manajemen keuangan, akses pembiayaan dan kinerja UKM_ studi kasus peserta pameran produk unggulan ekspor (di JCC) dan peserta forum temu bisnis (di hotel Borobudur) Mei 2005.pdf
• Hubungan Perilaku Kepemimpinan Kepala Balai dengan Disiplin Kerja Instruktur pada Loka Latihan Kerja Usaha Kecil dan Menengah di Jawa Barat.pdf
• Jaminan fidusia dalam perjanjian kredit usaha mikro untuk usaha kecil dan menengah_ studi analisis di PT. Bank Mandiri persero tbk.pdf
• Kajian Modal Kerja Usaha Mikro Kecil Dalam Rangka Peningkatan Efisiensi Usaha Di Lewoleba Kabupaten Lembata – NTT
• Kajian Pemberdayaan Koperasi, Usaha Mikro, Kecil dan Menengah di Kabupaten Ngawi
• Kegiatan pemerintah daerah dalam periklanan UKM (studi kasus mengenai kegiatan pemerintah daerah dalam periklanan usaha kecil dan menengah di kabupaten Sukoharjo)
• Kegiatan perempuan dalam usaha skala kecil_ perempuan penjual beras di Kota Madya Salatiga.pdf
• Kendala-kendala yang dihadapi oleh usaha kecil peternakan ayam di kawasan sentra produksi guguk Kabupaten Lima Puluh Kota.pdf
• Ketahanan usaha industri kecil dan kerajinan rumahtangga terhadap krisis.pdf
• Organisasi, kewirausahaan dan permodalan usaha kecil perorangan_ suatu kajian profil beberapa usaha kecil di Kabupaten Jember.pdf
• Pemanfaatan Program Komunikasi dan Teknologi Informasi Untuk Mendukung Kemitraan Antara Usaha Besar dan Usaha Kecil (Studi Kasus_ Program Pengembangan Pembinaan Kemitraan di DKI Jakarta).pdf
• Pemberdayaan Usaha Kecil (Studi Kasus Pelaksanaan Program Ekonomi Produktif Masyarakat Mandiri (LEPMM) dalam Memberdayakan Pengrajin Kelambu di Desa Blawe, Kecamatan Purwoasri, Kabupaten Kediri).pdf
• Pemberdayaan usaha kecil masyarakat melalui Program Pemberdayaan Ekonomi Rakyat (PER) di Kota Sabang_ studi kasus pemberian kredit lunak kepada usaha kecil masyarakat di Kota Sabang.pdf
• Pembiayaan ekuitas individual (Private Equity Financing) untuk usaha kecil dan menengah berbasis Mudharabah dan Musyarakah.pdf
• Pembinaan Tim Teknis Kabupaten Dalam Meningkatkan Kemampuan Pengelola Usaha Pengembalian Pinjaman UKM Di Kecamatan Tebing
• Pengaruh Efektifitas Organisasi Terhadap Kualitas Pelayanan Kemetrologian (Studi Pada UPT Metrologi Dinas Perindustrian, Perdagangan, Pertambangan, Koperasi dan UKM Kabupaten Aceh Timur)
• Pengaruh Kepemimpinan, Motivasi dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Pegawai Dinas Koperasi, Usaha Mikro, Kecil dan Menengah Provinsi Kepulauan Bangka Belitung
• Pengaruh kredit terhadap usaha industri kecil guna meningkatkan ketahanan ekonomi daerah.pdf
• Pengaruh Pemberian Dana Bergulir Terhadap Peningkatan Kinerja UKM PT Perkebunan Nusantara III (Persero) di Kota Medan
• Pengaruh pembiayaan usaha kecil dan menengah (UKM) terhadap pendapatan PT. Bank Muamalat Indonesia tahun 2001-2004.pdf
• Pengaruh pencabutan kebijakan kredit usaha kecil terhadap struktur dan kinerja industri perbankan Indonesia.pdf
• Pengembangan Usaha Kecil dan Menengah ( Studi Kasus Pelaksanaan Kegiatan Pembinaan dan Pengembangan bagi Industri Mebel di Kota Lubuk Linggau ).pdf
• Peningkatan kemampuan bersaing usaha batik _ studi kasus tentang _knowledge creation_ pada pengusaha kecil batik di Kabupaten Pekalongan.pdf
• Peran Dewan Perwakilan Rakyat Daerah Khusus Ibukota Jakarta dalam implementasi kebijakan sektor usaha kecil menengah pasca penyelenggaraan otonomi daerah.pdf
• Peran pelaku usaha kecil dalam pembangunan di Indonesia berdasarkan undang-undang nomor 9 tahun 1995.pdf
• Peran Usaha Kecil dan Menengah (UKM) dalam rangka meningkatkan ketahanan daerah studi kasus di Kabupaten Cirebon.pdf
• Peranan notaris dalam mendukung otentisitas perjanjian pada usaha kecil dan menengah
• Proses pembahasan RUU tentang pembinaan usaha kecil menjadi undang-undang usaha kecil di dalam Dewan Perwakilan Rakyat Republik Indonesia.pdf
• Strategi pemasaran kredit usaha kecil PT. Bank Negara Indonesia (Persero) Tbk. Kantor Cabang XYZ
• Strategi pemberdayaan usaha mikro, kecil dan menengah di UKM Center FEUI.pdf
• Strategi Pengembangan Usaha Bisnis Ritel UKM Furnitur dan Aksesoris Interior Rumah di PT. XYZ
• Tanggung jawab sosial PT Tambang Batubara Bukit Asam (PERSERO) _ studi kasus mengenai program pembinaan usaha kecil dan koperasi bagi masyarakat Kecamatan Lawang Kabupaten Muara Enim Propinsi Sumatra Selatan.pdf
• Tinjauan atas bentuk penerapan standar akuntansi keuangan entitas tanpa akuntabilitas publik pada Usaha Mikro Kecil dan Menengah serta Koperasi Sejahtera RSUP Fatmawati_001.pdf
• Tinjauan atas bentuk penerapan standar akuntansi keuangan entitas tanpa akuntabilitas publik pada Usaha Mikro Kecil dan Menengah serta Koperasi Sejahtera RSUP Fatmawati.pdf
• Tinjauan terhadap penyaluran kredit usaha kecil dan menengah oleh perum pegadaian dan perbankan periode 1996-2001.pdf
• Usaha kecil kerajinan rakyat.pdf
• Zakat dan usahawan kecil (Studi kasus pendayagunaan zakat untuk modal usaha produktif usahawan kecil di Kotamadya Bogor).pdf

Tesis UKM merupakan sebuah penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa S2 tentang strategi pembentukan, pengembangan, dan penstabilan pangsa pasar dari suatu usaha kecil dan menengah. Tesis UKM dalam daftar kami termasuk dalam kategori Sosial-Ekonomi. UKM atau kepanjangannya adalah Usaha Kecil Menengah merupakan usaha yang memiliki kekayaan tidak lebih dari 200 juta rupiah yang tidak termasuk tanah dan bangunan. Untuk mencegah persaingan tidak sehat maka usaha kecil menengah ini perlu dilindungi oleh pemerintah, oleh karena itu pemerintah Indonesia membuat badan yakni Dinas Koperasi dan UKM untuk membina dan memantau agar tidak terkena persaingan dagang yang tidak sehat tersebut.

Incoming search terms:

• contoh tesis ukm

Leave a Reply Cancel reply

Name (required)

Email (will not be published) (required)

About This Sidebar

• No category

PENULISAN TESIS FORMAT GAYA UKM 2019-20191122102442

Add this document to collection(s).

You can add this document to your study collection(s)

Add this document to saved

You can add this document to your saved list

Suggest us how to improve StudyLib

(For complaints, use another form )

Input it if you want to receive answer

• A-Z PANGKALAN DATA
• EBSCO DISCOVERY SERVICE (EDS)
• LAWATAN MAYA
• SOALAN LAZIM
• MAKLUMBALAS
• PERKHIDMATAN & KEMUDAHAN
• SUMBER DIGITAL
• PENDIDIKAN PENGGUNA
• ASK A LIBRARIAN

https://ttsreader.com/ https://www.naturalreaders.com/online/

Universiti Putra Malaysia Institutional Repository (UPM IR) merupakan arkib digital dalam talian yang berfungsi sebagai pusat penyimpanan koleksi maklumat saintifik dan penyelidikan di Universiti Putra Malaysia. Koleksi yang disimpan di portal ini antaranya adalah Tesis Master dan PhD, Jurnal Artikel, Kertas Persidangan, Keratan Akhbar, Buletin UPM, dan kuliah inaugural. Mengikut dasar Universiti pengguna tidak dibenarkan untuk melihat teks penuh, akses hanya diberikan kepada halaman kandungan dan abstrak tesis sahaja.

Mengikut statistik yang dikeluarkan oleh IRStats berikut adalah senarai tesis dan disertasi yang paling banyak dimuat turun pada tahun 2019.

Universiti Putra Malaysia, 43400 UPM Serdang, Selangor Darul Ehsan.

ONLINE CHAT  

Academia.edu no longer supports Internet Explorer.

To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to  upgrade your browser .

Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link.

• We're Hiring!
• Help Center

FULL THESIS.pdf

Related Papers

Gus Artamana

Untuk menjaga dan mempertahankan kondisi jembatan agar tetap dalam kondisi fungsional, maka diperlukan pemeliharaan jembatan. Permasalahan dinegara berkembang seperti Indonesia adalah terbatasnya dana yang tersedia, oleh karena itu diperlukan suatu prioritas dalam penyusunan program pemeliharaan jembatan. Penelitian ini bertujuan untuk merumuskan struktur hirarki dan menentukan ukuran kuantitatif dari masing-masing kriteria dan subkriteria pada struktur hirarki untuk menyusun skala prioritas dengan mengambil studi kasus di Satker PJN Metropolitan Denpasar dengan metode Analytical Hierarchy Process. Kriteria yang berpengaruh yaitu i). kriteria sistem jaringan (subkriterianya yaitu: kondisi jembatan (A1), fungsi jembatan (A2) dan material penyusun bangunan atas jembatan (A3)), ii). kriteria sistem kelembagaan (subkriterianya antara lain biaya pemeliharaan (B1), tertuang dalam renstra (B2) dan sejarah pemeliharaan jembatan (B3)), iii).kriteria sistem tata guna lahan (subkriterianya antara lain: menuju kawasan strategis transportasi (C1), menuju kawasan strategis pariwisata (C2) dan menuju kawasan strategis tempat suci/warisan budaya dan alam (C3)) serta iv).kriteria sistem pergerakan dengan sub kriteria LHR (D1) dan penyempitan jalan (D2) Dari analisis diperoleh hasil:19 jembatan menempati skala prioritas sangat tinggi, 16 jembatan dengan skala prioritas tinggi, 19 jembatan dengan skala prioritas sedang, 15 jembatan dengan skala prioritas rendah dan 17 jembatan dengan skala prioritas sangat rendah. Hasil diperoleh dengan formula penentuan prioritas pemeliharaan jembatan yaitu: Y = 23,74A1 + 7,05A2 + 5,01A3 + 4,13B1 + 3,87B2 + 6,39B3 + 12,4C1 + 5,22C2 + 5,38C3 + 10,61D1 + 16,19D2. Kata kunci : Pemeliharaan Jembatan, Prioritas, Metode AHP.

fakhariah hazayati

tati tati , Ana Yulianingsih

The purpose of this study is to find out how much influence Promotion, Location, Price and Quality Service to the Purchase Decision on Baked Bakar 88 Tangerang. This type of research is survey research with quantitative approach, where research is done by taking some samples from the population and using questionnaires as

nurwita ismail

This study was conducted to determine the effect of service quality on customer satisfaction by word of mouth (WOM) as an intervening variable in PT Antarmitra Sembada, Jakarta. Data were collected from 100 respondents PT Antarmitra Sembada customers using accidental sampling method, then processed using SPSS version 23 with Path Analysis technique uses micro PROCESS. The results showed that the value prob. Service Quality of 0.0000 or less than alpha of 0.05, which means there is influence between the Quality of Service of the KP (Customer Satisfaction). Value prob. WOM is equal to 0.0168 or smaller than alpha of 0.05, which means there is the influence of WOM against KP. Indirectly WOM variables may mediate the effect of Quality of Service to KP because the value BootLLCI and BootULCI equally be positive. The implication of this research is PT Antarmitra Sembada must continue to maintain and improve service quality to increase customer satisfaction. Thus, marketing through word of mouth can be improved if the customer satisfaction also increased, so the media can be an effective communication and marketing for the company's progress and face the increasingly fierce business competition. Abstrak : Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh kualitas pelayanan terhadap kepuasan pelanggan dengan word of mouth (WOM) sebagai variabel intervening pada PT Antarmitra Sembada, Jakarta. Data yang dikumpulkan dari 100 responden pelanggan PT Antarmitra Sembada menggunakan metode accidental sampling, kemudian diolah dengan menggunakan bantuan software SPSS versi 23 dengan teknik Analisis Path menggunakan micro PROCESS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai prob. Kualitas Pelayanan sebesar 0.0000 atau lebih kecil dari alpha 0,05 yang artinya terdapat pengaruh antara Kualitas Pelayanan terhadap KP (Kepuasan Pelanggan). Nilai prob. WOM adalah sebesar 0.0168 atau lebih kecil dari alpha 0,05 yang artinya terdapat pengaruh antara WOM terhadap KP. Secara tidak langsung variabel WOM dapat memediasi pengaruh Kualitas Pelayanan terhadap KP karena nilai BootLLCI dan BootULCI sama-sama bernilai positif. Implikasi dari penelitian ini adalah perusahaan PT Antarmitra Sembada harus terus mempertahankan dan meningkatkan Kualitas Pelayanan untuk meningkatkan kepuasan pelanggan. Dengan demikian pemasaran melalui word of mouth dapat ditingkatkan apabila kepuasan pelanggan juga meningkat, sehingga dapat menjadi media komunikasi dan pemasaran yang efektif untuk kemajuan perusahaan dan menghadapi persaingan bisnis yang semakin ketat. Kata Kunci : Kualitas Pelayanan, Kepuasan Pelanggan, Word of Mouth

Fhare Quetera

Roni Kurniawan

Hipotesis Penelitian merupakan salah satu unsur penting dalam kehidupan. Dengan dilakukan penelitian maka dihasilkan berbagai macam ilmu pengetahuan yang dapat dimanfaatkan oleh manusia. Untuk melakukan penelitian maka harus dilewati berbagai tahapan. Hal ini sesuai dengan pengertian penelitian ilmiah itu sendiri yakni menjawab masalah berdasarkan metode yang sistematis. Salah satu hal penting yang dilakukan terutama dalam penelitian kuantitatif adalah merumuskan hipotesis. Dengan dilakukannya penelitian, maka peneliti akan menemukan sebuah kebenaran yang mana kebenaran tersebut akan dijadikan pedoman dalam penelitian. Penelitian yang merumuskan hipotesis adalah penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif. Sebab dalam penelitian kuantitatif dimaksudkan untuk menguji hipotesis. Berbeda dengan penelitian kualitatif. Pada penelitian kualitatif tidak dirumuskan hipotesis, akan tetapi justru diharapkan dapat ditemukan hipotesis atau teori. Penelitian yang menggunakan pendekatan kuntitatif yaitu penelitian yang dilakukan secara langsung pada suatu objek yang akan diteliti. Pendekatan kuantitatif merupakan penelitian yang dapat memberikan jawaban atas penelitian (menguji). Penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif sanga dominan dalam penugasan suatu tugas karya ilmiah suatu mahasiswa. Pendekatan kuantitatif dapat memberikan keabsahan dalam sebuah penelitian. Pendekatan kuantitatif dalam penelitian tidak membutuhkan sebuah teori/pemikiran. Begitu sebaliknya, penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif tidak begitu digunakan oleh seorang peneliti. Pendekatan kualitatif dalam sebuah penelitian tingkat kebenarannya perlu dipertimbangkan. Pendekatan kualitatif pada penelitian hanya mengedepankan sebuah teori untuk pengujiannya. Pendekatan yang bersifat kualitatif tidak cocok/tidak dapat digunakan dalam sebuah penelitian, yang mana dalam sebuah penelitian akan ditemukannya sebuah kebenaran yang dapat dijadikan pedoman dalam pengujiannya. Penulis dalam penelitian kali ini, meneliti tentang hipotesis yang berkaitan dengan pendidikan karakter siswa dalam ranah pendidikan. Hipotesis berasal dari dua penggalan kata, yaitu " hypo " yang artinya " di bawah " dan " thesa " yang artinya " kebenaran ". Dengan demikian hipotesis secara sederhana dapat dipahami sebagai suatu pernyataan yang pada waktu diungkapkan belum diketahui kebenarannya. Dalam sebuah penelitian, hipotesis umumnya dirumuskan untuk menjawab secara sementara masalah yang akan diteliti. Jadi, hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian yang akan diteliti. 1 Jawaban sementara terhadap sautu penelitian belum bisa diambil kebenarannya untuk dijadikan acuan/pedoman dalam penulisan artikel/journal. Hipotesis hanya berupa penelitian yang belum terlihat keabsahannya. Agar terjadi penelitian yang mempunyai suatu kebenaran. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Allah, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Karakter adalah respon langsung yang dilakukan seseorang terhadap setiap stimulus yang datang dalam keadaan sadar. Kata karakter berasal dari bahasa Yunani, yaitu caracteer yang berarti tanda, ciri atau gambaran yang diukir. Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pendidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda. 2 Karakter yang dimiliki oleh generasi muda di bangsa Indonesia tercinta kurang baik, banyak generasi muda dalam ranah pendidikan pada saat proses

Edi Supyanto

Debby nanda pratama

Loading Preview

Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.

RELATED PAPERS

M Fahdi Fauzi

Mohd Faisal Mohd Sayed

widiya ningsih

M Syukrillah

Maulana Maul

BA90619 Muhammad Saidin Bin Che Hussain

Iqbal Rachman

Erisa Kurniati

Fitri pagga, S.Pd.,M.Pd

fitri pagga

Ganda Saputra

khairun nisa

A. Nur'ain Shaharuddin

Dadan Ginanjar

Budi R Permana

Ahmad Rozelan Yunus

uhisyam sriib

SUMARTONO MULYODIHARJO

Bunga Octavia

Dr. A. Suradi M.Ag

•   We're Hiring!
•   Help Center
• Find new research papers in:
• Health Sciences
• Earth Sciences
• Cognitive Science
• Mathematics
• Computer Science
• Academia ©2024